初中數(shù)學(xué)教法改革的幾點嘗試

面對新時期的教育， 特別是課程教學(xué)改革我感到壓力很大。原來的教學(xué)模式必須來個大轉(zhuǎn)變， 甚至脫胎換骨。按照我 國素質(zhì)教 育的要求， 近幾年我對教學(xué)改革作了以點嘗試， 效果很好。下面是我的具體做法：

一、教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)

作為七年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，大多不知如何預(yù)習(xí)。據(jù)了解，很多小學(xué)教師不允許學(xué)生預(yù)習(xí)，因為他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)后課不好上，而上了初中，我們又要求學(xué)生應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，因而我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。開始時可為學(xué)生編好閱讀提綱， 并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點及圍繞重點思考問題的方法。如學(xué)習(xí)“§5、2解方程”一節(jié)時，可布置以下幾個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①、什么叫移項？②、移項的理論依據(jù)是什么？③、移項應(yīng)注意什么？④、用移項法則如何解方程？這樣學(xué)生就懂預(yù)習(xí)時該思考哪些問題，要掌握哪些知識了。

二、在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下如何上課

學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，如果老師上課還是按課本內(nèi)容講解，會使得大部分學(xué)生不愛聽，因為他們已經(jīng)基本上理解了本節(jié)內(nèi)容。我是將課堂時間大部分還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，相互幫助下解決問題，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。一節(jié)課時 間大概是這樣安排的：（1）、用學(xué)生感興趣的實例引入，設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心。如在講解“§5、2解方程（3）——解含有括號的一元一次方程”時，我以這個故事為例：很久很久以前，有一位窮苦 的農(nóng)民，在路上遇見一個魔鬼，魔鬼拉住農(nóng)民的衣服說：“嗨，你的錢多的很?。?”農(nóng)民答道：“ 不瞞你說，我窮得叮噹響呢，全部家當(dāng)，就是這口袋里的幾個銅 板?！蹦Ч碚f：“我有一個主意，可以讓你輕輕松松發(fā)大財。只要從 我身邊這座橋上走過去，你的錢就會增加一倍，你從橋上再走回來，錢數(shù)又會增加一倍。每走過一次橋，你的錢都能增加一倍，但你必須保證，每次在你的錢數(shù)加倍以后，你都要給我24個銅板。否則，就要你的命！”農(nóng)民揮揮手說：“好吧！”農(nóng)民過了一 次橋，錢數(shù)確實增加了一倍，就給了魔鬼24個銅板；第二次過橋，口袋的錢數(shù)又增加了一倍，他又給了魔鬼24個銅板；第三次過橋，口袋里的錢仍是又照例增加了一倍，不過增加以后總共有24個銅板，統(tǒng)統(tǒng)被魔鬼搶去，分文不剩。那么這個農(nóng)民在遇見魔鬼以前有幾個銅板？師生共同分析， 設(shè)農(nóng)民在遇見魔鬼前有x個銅板， 則得方程[（2ⅹ-24）×2-24] ×2-24=0。從而提出問題：①、這個方程與我們上節(jié)課學(xué)會解的方程有什么 不同？②、這樣的方程該如何解？

（2）、把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，組成四人學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生小組內(nèi)先探討交流隨堂練習(xí)的答案。要求：①、先核 對隨堂練習(xí)答案，發(fā)現(xiàn)答案不同， 應(yīng)互換認(rèn)真檢查解題過程， 以便發(fā)現(xiàn)錯誤， 并讓出錯者歸納出錯原因和更正錯誤。②、交流解題方 法。對于較簡便巧妙的方法，各成員應(yīng)掌握吸收。

（3）、老師組織學(xué)生交流練習(xí)的正確答案及較好的解題方法，匯總出錯的情況及原因。

（4）、根據(jù)（3）中發(fā)現(xiàn)的問題，補(bǔ)充幾個 有代表性 的題目讓學(xué)生練習(xí)并指定幾個學(xué) 生板練。再指 定幾個學(xué)生批改， 最后師生共同評析。[來源：學(xué)科網(wǎng)]

（5）、小結(jié)及作業(yè)布 置。讓學(xué)生小結(jié)或師生共同小結(jié)。 作業(yè)精而少，并留5分鐘左右的課堂時間給 學(xué)生完成作業(yè)，未完成的留課后完成。

在上面的（3）（4）環(huán)節(jié)中應(yīng)注意因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采取“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自 己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生 發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈又 穩(wěn) 重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生，說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性。使他們的長處得到充分發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成 為課堂上的主角 。

三 、 對作業(yè)批改進(jìn)行改革

過去作業(yè) 批改存在幾點不足：①、花費老師過多時間。②、學(xué)生 完全處于被動地位。③、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生為了及時上 交時有抄襲的現(xiàn)象，而老師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)也只能對結(jié)果作出判斷，打個“√”或“х”，無法詳細(xì)點評。因而學(xué)生對自己作業(yè)的錯誤也很難理解。

一句話，過去的作業(yè)批改 方式，不但教師辛苦，又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，也束縛了教改的手腳。[來源：學(xué)，科，網(wǎng)Z，X，X，K]

學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。為了能使師生雙 方及時接受正確的信息， 加快信息反饋的速度 ，真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。我進(jìn)行了以下幾點改革嘗試：

1、小組批改作業(yè)。（1）、在預(yù)習(xí)時就要求學(xué)生完成隨堂練習(xí)，在新課中，由小組長組織互改隨堂練習(xí)。（2）、課后小組各成員作業(yè)完成后，收小組長組織互改。要求都是：先探討答案，意見一致后互改。若有錯，應(yīng)指出對方的錯誤所在，并要求對 方立即更正。然后還 要交流解法。課后作業(yè)還應(yīng)在作業(yè)后寫好“課后反思”?！胺此肌眱?nèi)容包括：①、課堂感覺及得失。②、學(xué)習(xí)過程遇到的問題，包括不會解答的問題等。

2、教師批改。教師對小組批改后的作業(yè)進(jìn)行檢查，了解作業(yè)批改情況。①、對存在的問題作出復(fù)批 。如對批改不認(rèn)真或個別亂改的作出指正并要求改正。②、對學(xué)生作業(yè)作出等級 評價。③、對學(xué)生在反思中提出的問題作出回答。

3、信息小組及時做好 信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信 息 小組，其主要任務(wù)是：匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤；收集作 業(yè)中做題方法新穎巧妙，思路簡捷，一題多解等典型范例。將以上兩方面信息及時向全班交流，以達(dá)到消除錯誤開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

上述幾點做法，使學(xué)生變被動為主動，互查互幫，共同進(jìn)步；使教 師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。