初中英語課堂互動教學(xué)中問題與對策

【摘要】長期以來，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的素質(zhì)教育，如何提高學(xué)生的課堂效率，如何加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這些一直是困擾教育工作者們迫于解決的問題，近年來，初中英語課堂互動教學(xué)在初中學(xué)校中陸續(xù)展開，這種新穎的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的模式，并取得了一定的效果，但是在實(shí)施的過程中，也暴露了一些令我們不容忽視的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生更好的發(fā)展，行之有效的措施的提出是必不可少的，本文就針對初中英語課堂互動教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)的對策進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂互動教學(xué) 問題 對策

0 引言

我們學(xué)習(xí)知識，特別是語言，其主要目的就是能夠?qū)W以致用，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在我國農(nóng)村，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低，口語表達(dá)能力差，學(xué)校的應(yīng)試教育，基本是老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，這就是造成學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)興趣低、能力差的罪魁禍?zhǔn)祝瑸榱私鉀Q這一嚴(yán)重的問題，教育部發(fā)布了新課改，開展初中英語課堂互動教學(xué)模式，這種教學(xué)模式確實(shí)為解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，它有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從整體上提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這種教學(xué)模式值得長期發(fā)展下去，但是它還不夠成熟，在發(fā)展中存在著一些問題，因此我們也要采取措施予以解決，以保證這種模式更高效的發(fā)展。

1 英語課堂互動教學(xué)的解讀

課堂互動教學(xué)是指在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、管理者的作用，師生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同探討以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目的。師生的關(guān)系是平等的，師生共同參與整個教學(xué)活動，徹底改變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，通過共同參與，集思廣益，可以有效的使學(xué)生和老師都能豐富自己的知識，提高自己的技能，特別是有利于學(xué)生在樹立人生觀、價值觀等方面得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生也可以在參與中發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力。教師也可以在互動教學(xué)中更深入的了解學(xué)生，以不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 英語課堂互動教學(xué)中存在的問題及解決方案

雖然一直在大力倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中，雖取得了一定的成效，但效果仍然是差強(qiáng)人意，這說明課堂互動教學(xué)存在著一些問題，為了真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的目標(biāo)，我們就必須找出問題，針對問題分析出相應(yīng)的對策。

2.1角色轉(zhuǎn)換不徹底。

英語課堂互動教學(xué)模式要求學(xué)生和老師都要轉(zhuǎn)化以前的角色，教師從主體地位轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)接受地位轉(zhuǎn)化成主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變都不夠徹底。表現(xiàn)為：英語老師在課堂上根據(jù)自己備課的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定來實(shí)施教學(xué)，結(jié)果通常課堂氛圍是教師提出了很多問題，讓學(xué)生回答，卻沒有考慮到應(yīng)該如何才能讓學(xué)生學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)，主動提出問題。學(xué)生在課堂中也只是根據(jù)老師提出的問題來思考答案，基本不會主動提出問題，對同學(xué)的答案也不發(fā)表意見，導(dǎo)致課堂依舊死氣沉沉。其實(shí)在這種教學(xué)模式中，學(xué)生仍然處于被迫學(xué)習(xí)的地位，老師處于主體地位。針對這一問題，英語教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換自己的思維，把學(xué)生放在同等的地位，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，不以知識權(quán)威自居，重視學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)揮、發(fā)展，放下嚴(yán)師的架子，把自己設(shè)定為學(xué)生的指導(dǎo)者，多與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，努力消除學(xué)生對自己的畏懼心態(tài)，與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系。在教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)該多注意怎樣才能提高學(xué)生的自學(xué)意識，在課堂中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)動他們積極討論問題，并為學(xué)生提供積極思考與提出問題的時間和空間。學(xué)生也要為徹底改變自己的被動地位而努力，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，勤于思考，大膽發(fā)言，與同學(xué)共同探討問題，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2沒有從實(shí)際出發(fā)

在英語課堂互動教學(xué)中，英語老師都會設(shè)立課堂預(yù)期目標(biāo)，以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)的英語互動教學(xué)中，出現(xiàn)了許多英語教師的預(yù)期目標(biāo)脫離了實(shí)際的情況。原因有多種，如：年輕的老師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，對教材缺乏足夠的了解，沒有做到以教材為出發(fā)點(diǎn)，以課程為中心，導(dǎo)致課堂效果沒有達(dá)到教材所要達(dá)到的要求。另外，由于英語教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)知水平各異，對自己的期望也各有不同，所能挖掘的深度也不一樣，這就需要英語教師在課堂教學(xué)中要把握好學(xué)生的個性特點(diǎn)。如果一個學(xué)生的成績在班級中只是中等，而老師卻讓他回答拔高的問題，這個就可能導(dǎo)致學(xué)生受挫，對英語學(xué)習(xí)信心下降；如果一個學(xué)生覺得自己能達(dá)到班級前20名就足夠了，而老師在教學(xué)中，不斷地要求他進(jìn)班級前十，這樣也很可能導(dǎo)致該學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)喪失信心。英語教師在設(shè)立預(yù)期目標(biāo)時，既要從教材出發(fā)，也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。要自己去鉆研教材，準(zhǔn)確的把握教材所要傳達(dá)的信息，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這就需要教師花費(fèi)大量的精力與時間去把握好每一位學(xué)生的基本狀況。兵家有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師熟知教材，熟悉自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)中才能更好地展開互動，做到普遍性與特殊性兼顧。那么最后的結(jié)果肯定也是眾人樂見的。

3 總結(jié)

初中英語課堂互動教學(xué)模式是以往教學(xué)模式的一個突破，也是符合教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律的。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要培養(yǎng)孩子在“寫”這一個方面的能力，可是課堂互動教學(xué)做到了培養(yǎng)學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”兼顧的能力，這也是對最初英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)如今，這種教學(xué)模式還存在著一定的問題，但只要我們及時的解決所存在的問題，初中英語課堂互動教學(xué)還是能夠長遠(yuǎn)發(fā)展下去的，我們的教學(xué)目標(biāo)最后也一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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