淺探非智力因素在初中英語小班教學中的作用

不是所有的鳥都能飛越太平洋，而有一種小鳥，卻能飛越。它需要的僅是一小截樹枝。它把樹枝銜在嘴里，累了，就把那截樹枝扔到水面上，然后落中樹枝上休息。餓了，這就站在上捕魚。困了，它就站在樹枝上睡覺。就這樣小鳥越過了太平洋。在英語教學中，非智力因素是實現(xiàn)英語教學的重要手段，通過師生情感的交流，可提高學生學英語的興趣，更可以培養(yǎng)學生具有遠大的理想、愉快的情感、堅強的意志和良好的學習習慣與情感素質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，以“趣”動情

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學生對英語課的興趣，直接影響著他們對英語學習的動力。心理學研究表明：人在輕松、愉快的情緒下，思維活躍，會自覺地展示自己的才能。因此，教師應該從激發(fā)興趣入手，喚起學生的學習情趣。幾年來我從事小班英語教學，發(fā)現(xiàn)學生對一種新語言往往富有很強的好奇心，他們聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，能大膽開口，這是他們學習英語的有利條件，但同時，他們活潑好動，注意力易分散，枯燥的英語教學會使他們的興趣受影響，也會使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對小班學生的特點，我在教學中激發(fā)興趣，以“趣”動情，做了以下一些嘗試。

1.利用英語歌，激發(fā)學習的動力.如在教湘教版七年級時，有一首“head，shoulder，knee and toe”英語歌，我不僅讓他們站起來一起唱，而且讓他們用手去觸摸，激發(fā)了學生的學習興趣，結(jié)果不僅歌中的人體部位學生們都記牢了，而且學生們對人體的其它部位如何用英語表達也產(chǎn)生了很大的興趣，我就因勢利導，又教了“ cheek Eyebrow 等其它的單詞。擴大學生的詞匯量，而且記得牢。

2通過聯(lián)想，編寫兒歌，提高記憶效果。 單詞記憶是一個很多學生都頭疼的問題，我就引導他們編寫兒歌，如在名詞前形容詞的排列順序。我就編寫了。美小園舊黃，法國木書房。美代表beautiful這類，小代表大小，圓就是形狀，舊另外個就是新，黃就是顏色，法國是國籍，木就是材質(zhì)，書房就是最后的名詞。又如，我在教cake 這個單詞時，用到了聯(lián)想法。cake—make—bake（烤）—take—lake—snake-wake 我想買吃蛋糕，就得先做，然后烤。做好之后，我把它帶到公園的湖邊去吃，吃著吃著，睡著了，夢見了一條蛇，把我嚇醒了。這樣學生就可以記住7個以-ake 結(jié)尾的單詞了。

3開展游戲，為學生插上快樂的翅膀。游戲是激發(fā)學習興趣的有效方法，在游戲中學習英語，既能訓練語音又能開發(fā)智力。例如：在教colour中的yellow，red，green時，我與學生玩起了“交通信號燈”的游戲，我做交警，讓學生做行人，高舉紅牌時，學生邊說red，邊做立正姿勢，而當綠牌舉起時，學生就原地跑起來，大聲說green，當黃牌舉起是，學生邊說yellow，邊做出預備姿勢。教師連續(xù)發(fā)令，學生快速地做出反應。學生人人參與。學生們爭強好勝，各種各樣的游戲使他們競爭激烈、全力以赴，插上了快樂的翅膀，保持了高昂的學習情緒。此外，猜謎、、利用chant、頭飾表演、 VCD、多媒體課件的加入也是激發(fā)興趣，以“趣”動情的有效途徑。

二、創(chuàng)設情境，以“境”促情

語言是交際的工具，英語教學的最終目的之一就是培養(yǎng)學生的交際能力。中學生缺乏學英語的語言環(huán)境和聽說英語的交際場所，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，為學生提供一個鍛煉與實踐英語的小舞臺。英語課中，教師引導學生在口頭上就與課文有關的話題進行對話、討論、預測，筆頭上列舉相關事物或事例，進行筆答。此時，教師只是充當了一名強化記憶者、引導者、示范表演者的角色。通過這樣的環(huán)節(jié)進行鋪墊，學生很容易進入學習。在教買東西時，我辦起了“Little Supermarket”，開設了文具、服裝、水果、玩具等部門，學生有的擔任salesman or saleswoman，有的則樂于做customer。再將打印好的“紙幣”發(fā)給他們，讓學生自由購物，教師旨在點撥，個別正音，最后結(jié)束，比一比，誰買的東西最多，競賽永遠是一劑課堂興奮劑，在這個活動中學生既體驗到了購物時的愉悅心情，又掌握了一定的本領，最重要的是他們能在課堂上充分地、大量地運用所學的知識，能夠感受到學習英語的快樂，越學越想學。

三、傾注愛心，以“情”傳情

中學生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學科的感情，教師全身心地投入，是師生情感交流的基礎和源泉。教師通過情感調(diào)控，產(chǎn)生情感共鳴，達到優(yōu)化教學效果的目的。在課堂上教師不該是“盛氣凌人，高高在上”，而應該時時處處給學生一種親切感。因此，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態(tài)度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心弦，引起學生的“共鳴”。在師生問好時，教師微笑著鞠個躬，同時，關切地問一聲：“How are you，this morning/afternoon？”在教學中常用一些贊揚式的語言來鼓勵他們，肯定他們的每一次進步。Well done”“Great！”“Excellent！”“You’re so brave！”“Very good！”…對于學生的語言錯誤，我常采取比較寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐，我在教學時，經(jīng)常對學生說：The more mistakes you make，the better you will be.使學生在老師親切的語言中感受到師愛與信任，在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發(fā)起求知和樂趣。

由此可見，教師在授課過程中，如果能將知識與情感、情境、情趣這三個非智力因素有機的結(jié)合起來，做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關系，形成融洽的課堂氣氛，而且可以充分調(diào)動起學生學習英語的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，給他們提供多方面的表現(xiàn)自我、運用語言的機會，有助于學生語言思維的形成。