初中生英語成績與模糊容忍度關(guān)系探究

【摘要】模糊容忍度作為影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一越來越受到人們的關(guān)注。20世紀(jì)90年代起涌現(xiàn)出了大量關(guān)于模糊容忍度與二語、學(xué)習(xí)成效關(guān)系的研究。通過使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對(duì)初中生英語成績與模糊容忍度水平進(jìn)行相關(guān)性研究，這一關(guān)系有得到了新的解答。

【關(guān)鍵詞】模糊容忍度 初中生英語學(xué)習(xí) 關(guān)系

一、模糊容忍度與英語成績

Chapelle和Roberts（1986）發(fā)現(xiàn)在特定的語言任務(wù)中，模糊容忍度較高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的更為出色。[1] 然而在模糊容忍度與具體的語言技能關(guān)系方面已有學(xué)者研究過。對(duì)于聽力而言，王林艷（2013）經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：“模糊容忍度與聽力成績之間存在顯著正相關(guān)，模糊成績?cè)礁?，聽力成績?cè)礁摺?。[2] 在口語中，有研究者發(fā)現(xiàn)“在模糊容忍度與口語產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)系中，女生的模糊容忍度與口語產(chǎn)出成績存在相關(guān)性，而對(duì)男生卻不存在相關(guān)性?！盵3] 在閱讀理解中，劉富強(qiáng)（2009）研究了學(xué)生在閱讀理解各題型中的表現(xiàn)與模糊容忍度的關(guān)系，研究數(shù)據(jù)表明“模糊容忍度與識(shí)別題成績的相關(guān)關(guān)系具有顯著意義，而與推理題成績的相關(guān)關(guān)系不具有顯著意義”。[8] 在寫作中，有研究者發(fā)現(xiàn)“模糊容忍度與寫作成績之間不存在顯著相關(guān)，并且中等的模糊容忍度比高模糊容忍度和低模糊容忍度的成績要高?！盵4]已有的模糊容忍度研究大多數(shù)集中在高校，少部分在高中，極少有對(duì)初中生模糊容忍度與語言成績關(guān)系的研究。

二、研究方法

（一）研究問題

筆者主要探究初中生英語學(xué)習(xí)的模糊容忍度水平的大致情況以及初中生模糊容忍度水平與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

（二）測量工具

筆者采用著名的Ely （1989） 第二語言模糊容忍度量表SLTAS （Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）的中文版，并在問卷上添加了“期中考試英語成績”這個(gè)項(xiàng)目。由于筆者分發(fā)問卷時(shí)該中學(xué)剛進(jìn)行完期中考試，因此期中考試英語成績與當(dāng)時(shí)所測出模糊容忍度水平是相匹配的。

問卷由12道題組成，共包含聽、說、讀、寫和語法五個(gè)維度。問卷各項(xiàng)目的答案選項(xiàng)采用的是利克特的五級(jí)量表（Likert Scale），“1=非常同意.....5=非常不同意”。每個(gè)選項(xiàng)的得分為1～5分，每份問卷總分為12～60分。根據(jù)問卷設(shè)置的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)越高，模糊容忍度就越高，反之亦然。

（三）被試

筆者采用在成都市某所中學(xué)的初一、初二、初三各年級(jí)分別隨機(jī)抽取了一個(gè)班作為被試，每個(gè)班隨機(jī)發(fā)放40份問卷，共120份問卷，收回了有效問卷112份，約占問卷分發(fā)總數(shù)的93%，問卷調(diào)查有效。

三、研究結(jié)果

模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

根據(jù)韓寶成（2000）對(duì)皮爾遜相關(guān)系數(shù)r的說明：如果r值是一個(gè)較大的正數(shù)，則說明兩個(gè)變量之間有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，即當(dāng)一個(gè)變量增加或減少時(shí)，另一個(gè)變量相應(yīng)地增加或減少；反之，若得數(shù)為負(fù)，則呈負(fù)相關(guān)；為零則說明兩個(gè)變量之間沒有任何關(guān)系，即兩個(gè)變量是獨(dú)立的，由一個(gè)變量的值無法預(yù)測另一個(gè)變量的值。[6] 通常情況下，-1 ≦ r ≦ +1；r在0.00和±0.30之間，微正負(fù)相關(guān)；±0.30和 ±0.50之間，實(shí)正負(fù)相關(guān)；±0.50和±0.80之間，顯著正負(fù)相關(guān)；r在±0.08和±1.00之間時(shí)，為高度正負(fù)相關(guān)。

筆者將兩個(gè)變量分別設(shè)為模糊容忍度和英語學(xué)習(xí)成績，模糊容忍度的數(shù)據(jù)來源于各問卷模糊容忍度的總分，而英語學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)為每份問卷填寫人對(duì)應(yīng)的英語期中考試成績。由于初一、初二和初三的期中英語試題不一樣，難度系數(shù)等都不一樣，因此筆者分年級(jí)來查看兩個(gè)變量的相關(guān)性，而不是將三個(gè)年級(jí)的英語期中考試分?jǐn)?shù)混為一體來談與模糊容忍度的相關(guān)性。

筆者運(yùn)用EXCEL統(tǒng)計(jì)中的 CORREL來研究相關(guān)系數(shù)，其結(jié)果顯示初一學(xué)生模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.36，呈實(shí)正相關(guān)；初二學(xué)生模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為-0.25，呈微負(fù)相關(guān)；初三學(xué)生模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為-0.05，呈微負(fù)相關(guān)。

四、討論與啟示

通過以上的研究結(jié)果，可得以下結(jié)論：

（一）初一年級(jí)的模糊容忍度較初二、初三的高，并且初三年級(jí)的模糊容忍度最低；雖然初一年級(jí)平均模糊容忍度最高，但其離散程度也最高，而初二年級(jí)離散程度最低。

（二）從模糊容忍度和英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)來看，二者并不無相關(guān)性。之前提到，不少研究者認(rèn)為模糊容忍度高的學(xué)生學(xué)習(xí)語言更為成功，即二者具有正相關(guān)關(guān)系。但從本研究可看出二者不一定完全呈正相關(guān)，還可能呈微負(fù)相關(guān)，甚至是負(fù)相關(guān)。老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)不同的模糊容忍程度以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

研究采用的期中考試成績由于試卷的信效度沒能驗(yàn)證而會(huì)被質(zhì)疑，需要改進(jìn)?？傊：萑潭冗@一研究領(lǐng)域開發(fā)得還很不完善，特別是將其與外語教學(xué)這一塊相聯(lián)系的研究，其研究結(jié)論比較拘泥。筆者期待對(duì)模糊容忍度感興趣的研究者有跟多新的發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Chappelle，Carol.A.And Roberts，Cheryl. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language [J].Language Learning，1986（36）：27-45

[2]王林艷.模糊容忍度與聽力成績、聽力策略的相關(guān)研究[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：67-70

[3]王林艷，吳瑄.口語產(chǎn)出質(zhì)量與模糊容忍度的相關(guān)研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)學(xué)），2014（3）：102-105

[4]劉富強(qiáng).模糊容忍度在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2009（9）：170-171

[5]王林艷，吳瑄.模糊容忍度與英語寫作成績和策略的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：634-640

[6]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：127

作者簡介：孫樂健（1990-），女，漢族，四川南充，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，（英語）課程與教學(xué)論。