初中生模糊容忍度水平現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】模糊容忍度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。模糊容忍度的高低影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與吸收?，F(xiàn)有研究缺對(duì)初中生模糊容忍度的全面探究的，因而一場(chǎng)致力于探究初中生模糊容忍度水平現(xiàn)狀的調(diào)查展開(kāi)了。研究采用問(wèn)卷形式，研究結(jié)果以EXCEL 2013的描述性分析加以呈現(xiàn)。初中生模糊容忍度水平現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】模糊容忍度 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 初中生

一、模糊容忍度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

模糊容忍度最初屬于心理學(xué)的研究領(lǐng)域。Brown H.D.（2001）將其定義為：當(dāng)遇到與自身已有信念系統(tǒng)或知識(shí)結(jié)構(gòu)相沖突的觀(guān)念和事物時(shí)，人們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)其容忍的傾向程度。[1] Ely（2001）將模糊容忍度定義為：在復(fù)雜的語(yǔ)言情境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能或不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)意思時(shí)，對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)缺少對(duì)應(yīng)性的不適應(yīng)。[2] Arnold （2000）認(rèn)為鑒于語(yǔ)言的復(fù)雜性，模糊容忍度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際使用取得成功的關(guān)鍵因素；缺乏模糊容忍度的學(xué)生更容易在正規(guī)或非正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到困難。[3]

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

筆者主要探究初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模糊容忍度水平的現(xiàn)狀，包括其在各年級(jí)的不同水平以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法方面的差異。

（二）測(cè)量工具

研究采用Ely （1989） 的第二語(yǔ)言模糊容忍度量表（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）的中文版。該問(wèn)卷是測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者模糊容忍度的權(quán)威性問(wèn)卷，被多次引用，具有較高的信度和效度。

問(wèn)卷由12道題組成，共包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)法五個(gè)維度。其中，題4、10測(cè)量的是“聽(tīng)力”的模糊容忍度；題7、11考察的是“口語(yǔ)”；題1、2、3對(duì)應(yīng)的是“閱讀”；題5、9、12測(cè)量的是“寫(xiě)作”；題6、8考量的是“語(yǔ)法”。問(wèn)卷各項(xiàng)目的答案選項(xiàng)采用的是利克特的五級(jí)量表（Likert Scale），“1=非常同......5=非常不同意”。每個(gè)選項(xiàng)的得分為1～5分，每份問(wèn)卷總分為12～60分。根據(jù)問(wèn)卷設(shè)置的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)越高，模糊容忍度就越高，反之亦然。

三、研究結(jié)果

（一）初中各年級(jí)模糊容忍度水平

對(duì)于此部分，筆者采用描述性分析的方式來(lái)展現(xiàn)各年級(jí)不同的模糊容忍度水平，見(jiàn)下表。

（二）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及語(yǔ)法的模糊容忍度水平

首先計(jì)算出各年級(jí)在各維度題項(xiàng)的平均分；再平均三個(gè)年級(jí)在同一維度的分值，其所得平均數(shù)為初中生模糊容忍度在該維度的總體水平，參看下表。

四、討論與啟示

通過(guò)以上的研究結(jié)果，可得以下結(jié)論：

（一）初一年級(jí)的模糊容忍度最高，而初三最低；雖然初一年級(jí)平均模糊容忍度最高，但其離散程度也最高，而初二年級(jí)離散程度最低。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出了假設(shè)，認(rèn)為隨著不斷的學(xué)習(xí)，從初一年級(jí)過(guò)渡到初二年級(jí)再到初三年級(jí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活性降低，特別是到了初三要應(yīng)對(duì)中考，對(duì)習(xí)題的答案要求得更為精確，如單選、完形、任務(wù)型閱讀等，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模糊容忍度在初三時(shí)降到了最低。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)性的多樣性，思維的多樣性，在不斷增加的習(xí)題中，在與標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏并求同的練習(xí)中，被不斷地消磨，以至于初一學(xué)生問(wèn)卷的離散性最高，而在之后的年級(jí)離散性降低，表現(xiàn)出集中性。

（二）在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法的五個(gè)維度中，均存在初一模糊容忍度最高，初三最低。分別三個(gè)年級(jí)來(lái)看，初一學(xué)生模糊容忍度水平在五個(gè)維度的排列為：聽(tīng)力>閱讀>寫(xiě)作>語(yǔ)法>口語(yǔ)。初二學(xué)生模糊容忍度水平在五個(gè)維度的排列為：聽(tīng)力、語(yǔ)法>閱讀>寫(xiě)作>口語(yǔ)。初三學(xué)生模糊容忍度水平在五個(gè)維度的排列為：口語(yǔ)>語(yǔ)法>聽(tīng)力>寫(xiě)作>閱讀。這些結(jié)果說(shuō)明該校初一、初二學(xué)生的口語(yǔ)模糊容忍度有待提高，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)；而初三學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作模糊容忍程度較低，這也并不是不好的現(xiàn)象，因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作模糊容忍度較低可以一定程度上提高語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。但是，如果遇到難度較大，生詞較多的文本，或是在寫(xiě)作中遇到不會(huì)寫(xiě)的單詞，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的模糊容忍度太低的話(huà)可能會(huì)不利于文本閱讀或?qū)懽?，?yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生焦慮。

此研究的樣本容量不夠，只抽取了一個(gè)地區(qū)的一所學(xué)校作為研究對(duì)象，因此其研究結(jié)果的推廣度有所局限。目前很多研究都是共時(shí)研究，即在同一時(shí)間抽取不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因而歷時(shí)研究需大大加強(qiáng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，看他們隨著年級(jí)的升高，模糊容忍度是否出現(xiàn)了改變及改變的原因是什么，改變后是好是壞，與外語(yǔ)教學(xué)又有何關(guān)系。當(dāng)然，這途中會(huì)面臨很多的挑戰(zhàn)，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生流失等。總之，模糊容忍度作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重要因素，值得我們所有的英語(yǔ)老師引起足夠重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：111.

[2]Ely，Christopher.Tolerance of Ambiguity and the Teaching of ESL[A]. Reide，Joy.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：87-90.

[3]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：75.

作者簡(jiǎn)介：孫樂(lè)健（1990-），女，漢族，四川南充，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，（英語(yǔ)）課程與教學(xué)論