異步分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全的個性和精神力量，數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：要面向全體學(xué)生和因材施教，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及一些解題技巧，而且學(xué)生各方面的能力都有了很大的提高，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有高有低.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，分層次、分級別地進(jìn)行教學(xué).分層教學(xué)是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是落實(shí)因材施教的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 個體差異 分層教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全的個性和精神力量，數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：要面向全體學(xué)生和因材施教，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都達(dá)到基本要求；同時必須正視學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的個性都得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生的升學(xué)率，在很多的時候?qū)W校會指派給教師們考上重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的名額，由于迫于學(xué)校任務(wù)的要求，使的教師們在教學(xué)的過程中只重視對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，沒有對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng).

分層教學(xué)方法是現(xiàn)在教學(xué)中新型的方法，這種教學(xué)方法在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中有很重要的影響.但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師并沒有過多的認(rèn)識，只是從片面上認(rèn)為分層教育就是分層次的進(jìn)行指導(dǎo)、分層的進(jìn)行訓(xùn)練、分層的進(jìn)行測試等，這使得這種分層的教學(xué)方法在教學(xué)中很難被實(shí)行，為了了解這種教學(xué)方法，在這里變談分層教學(xué)的好處.

同一個班里有不同層次的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重對好學(xué)生進(jìn)行授課，很多成績差的學(xué)生接受不了新的知識，這樣的教學(xué)結(jié)果會使得差的學(xué)生越來越差.近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展.教師們也應(yīng)該不斷地的轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，因?yàn)殡S著時代的飛速發(fā)展，教學(xué)方法也應(yīng)該符合社會的發(fā)展規(guī)律.

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的的運(yùn)用

1.分清差異，實(shí)施分層教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，對學(xué)生進(jìn)行劃分.例如，甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；差等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，思維能力也一般.對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)對不同層次的生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標(biāo).此外，教師應(yīng)以低層水平為起點(diǎn)，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的要求.如果以此進(jìn)行教學(xué)，低層次的學(xué)生不僅能夠掌握課程內(nèi)容，而且高層次的學(xué)生也對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣在高層次學(xué)生討論問題時，低層次的學(xué)生也會學(xué)到不少的知識.然而，分層教學(xué)法并不是每次都會起效，有時也未能反映實(shí)際情況，因此教師應(yīng)該對具體問題進(jìn)行具體分析.

2.平等對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

陳舊的師生觀把教師看作是教育過程的主宰，對學(xué)生擁有絕對的支配權(quán)，學(xué)生被置于絕對服從的地位。在嚴(yán)格的“師道尊嚴(yán)”之下，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，個性得不到張揚(yáng)。因此，在教學(xué)過程中，我們要盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生積極互動，平等的面對所有的學(xué)生。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝H其師而信其道”，教學(xué)中我們要利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，動之以情，曉之以理，有效地調(diào)動學(xué)生積極性，建立融洽的師生關(guān)系。在提問學(xué)生時，對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，給以贊賞和鼓勵等。從而把枯燥的教學(xué)過程變成探求知識、合作交流過程。

3.對學(xué)生做的課后練習(xí)難度進(jìn)行分層

教師講課的過程是將新的知識講給學(xué)生聽，但是要想真正的將課堂上的知識進(jìn)行鞏固，需要通過課下的一些訓(xùn)練來對課上的一些新的知識進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練.在課堂上如果采用的是分層教學(xué)的方法，所以在課下對習(xí)題的練習(xí)的時候也應(yīng)該對不同的層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，同時還應(yīng)該注重學(xué)生對新知識的接受能力，根據(jù)學(xué)生的接受能力和成績情況進(jìn)行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當(dāng)?shù)牧?xí)題，這樣會使得學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也能夠積極地參加到學(xué)習(xí)中.

4.對不同能力的學(xué)生積極地輔導(dǎo)

每個學(xué)生只要得到充分的幫助和足夠的時間，都能夠完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)在分層教育中占有重要的地位，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貢r候應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo).對于成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生主要是通過指導(dǎo)使得他們對學(xué)科的知識有興趣，或者是將學(xué)生合理的分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來給差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅會使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，最終使得他們學(xué)習(xí)成績的差距越來越小.由于學(xué)生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實(shí)踐.同時在對學(xué)生成績進(jìn)行評定的時候也應(yīng)該采取分層的教學(xué)的方法，通過對學(xué)生客觀的評價，來使得教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的近況對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整.

5.關(guān)注不同學(xué)生，實(shí)行多元評價

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。多元智力理論指出：學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異。要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體間發(fā)展以及個體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)分層次。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過評價幫助這些學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總體來說，“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”“讓每個孩子都能更好的發(fā)展”。這應(yīng)成為我們每一個教師的責(zé)任。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，尊重、承認(rèn)學(xué)生的個體差異和不同需求，注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都為擁有更美好的明天而努力！分層教學(xué)這種教學(xué)方法是提高學(xué)生能力的一種有效地方法，這種教學(xué)方法也能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中數(shù)學(xué)教育中逐漸的得到了應(yīng)用.通過這種分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛推廣，能夠進(jìn)一步的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。