如何在高中英語課堂開展情境教學模式

【摘要】在我國現(xiàn)有的教育體制下，高中英語的地位愈加突出，其重要性也愈加明顯。高中生要想考上理想的大學、掌握一定的英語知識，為今后自身長足的發(fā)展打下堅實的基礎，就必須學好英語。好的學習效果離不開優(yōu)秀的教學方法，隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，高中英語教學也必須與時俱進，不斷探究有效的教學方法和教學模式，情境教學就是其中備受師生青睞的教學方式。本文就著重探討了高中英語情境教學的運用研究，希望能促進高中英語的教學，提高教學效果和學習效率

【關鍵詞】實現(xiàn) 高中英語 情境教學 措施

近些年，高中英語課堂開展情境教學已經(jīng)得到廣大師生的青睞和喜愛，情境教學就是把課本知識化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，實現(xiàn)生活化的場景教學，以便讓學生在熟悉的環(huán)境中學習有用的知識，達到學以致用的目的。情境教學也是開展體驗式教學模式的體現(xiàn)，它能夠有效的吸引學生的興趣和注意力，讓學生在融洽祥和的氛圍內(nèi)學習。如何開展有效的情境教學呢，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，提出以下建議，與同行們分享，希望能起到一定的積極作用。

一、實現(xiàn)全英文授課，構(gòu)建學習環(huán)境

實驗證明，對語言學的學習，主要就是要有良好的學習環(huán)境，也就說學習的語言環(huán)境。對于英語來說，高中生已經(jīng)積累了一定的英語知識，可以進行簡單的對話和交流了，所以要想學好英語，實現(xiàn)情境教學，主要的是讓學生們擺脫漢語的干擾，實現(xiàn)全英文的授課。對于英語的學習，我們中國人的學習能力很強，就目前的高中生英語學習來說，需要很多改進的地方，有些方法還有待完善。在高中英語日常授課的過程中，牽扯到學生聽、說、讀、寫的大都采用的是漢語，這大大限制了學生學習英語的母語話教學。假象一名高中英語教師在英語課上絕大多數(shù)時間都是用漢語授課，這對學生的英語學習是極為不利的。事實上，學好外語的人是在學習外語的過程中沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，用自己的下意識去學習和領會所學的知識內(nèi)容。實現(xiàn)高中英語的情境教學，首先就要優(yōu)化教學和學習環(huán)境，實現(xiàn)全英文授課語境，教師應當采用使用英語創(chuàng)設語言情境。習慣成自然，長此以往，學生就能具備借助情境理解英語的能力。

二、安排課堂情境表演，提升學習興致

英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以Social problem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。

三、情境應用，相互學習

在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設計“問路”等生活場景，用“Excuse me，can you tell me where is the…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。

四、巧用信息技術(shù)，開展情境教學

隨著信息化的到來，一些信息技術(shù)開始優(yōu)化教育教學，這些技術(shù)在教育教學過程中的功能和作用就大大的改善了教學環(huán)境和教學媒介，大大的提高了教學效果和學習效率。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種比較嫻熟的信息技術(shù)，它在教學中的廣泛運用，對高中英語的教學插上了隱形的翅膀。在教學中，利用多媒體教學手段，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生好動，容易聯(lián)想，喜歡學習形象具體的知識，并且效果較好，但是他們也有自己的個性，注意力容易分散，自制性不強，對于不感興趣的東西索然無味，勢必勾不起他們的學習動力，這樣他們就不可能學到應學的知識。多媒體技術(shù)，有自己的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)聲、文、圖等直觀性的形象化的生動形象，能夠有效吸引學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，從而加深理解和記憶。

五、表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。比如在講到高一第一單元的語法部分，我請了三位同學搭檔，一個提問，另外一個回答，第三個同學則用剛剛學的直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)化方式告訴大家內(nèi)容。這樣的練習方式學生很樂意接受，因為他們談論的都是與大家有關的生活內(nèi)容。第十五單元的The necklace 我讓學生想象在Mathilede 知道事情真相之后回家與丈夫有怎樣的對話，學生在積極思考和討論后，各抒己見，讓我都感到耳目一新，看來只要老師合理引導，學生的興趣是很大的，潛力也是很大。在講到十八單元New Zealand ，我首先讓學生討論他們旅行過的地方，他們希望去哪里旅行，然后介紹一個旅游勝地新西蘭，漂亮的圖片很快把學生的興趣提起來了。

【參考文獻】

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