淺析高中英語教學如何開展校本科研

【摘要】隨著新課標的推行，教師的角色發(fā)生了一定的變化，教師不但要教書育人，還要能搞研究。在基礎(chǔ)教學改革的浪潮中，教學與科研已經(jīng)成為高中教師的主要任務(wù)，科研工作以一個嶄新的高度也成為了高中教師的重要工作范疇。近些年，校本課程的開發(fā)和研修得到了高度重視，并且實踐已經(jīng)證明，開展校本研修工作可以提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。筆者在文章中就著重探究了新課標下在高中英語課堂開展校本科研的具體方法，希望能對教育教學起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】新課標；高中英語；校本科研；方法

教育質(zhì)量的提升首先是教師素質(zhì)的提高，只有擁有專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍才能實現(xiàn)有效教學，提升學校辦學的水準。校本科研是以學生的實際情況為研究范圍，能有效的結(jié)合學情、教情和教材， 做到以校為本，以教育教學過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，進行相關(guān)的教育教學專題研究。校本科研的內(nèi)容就是教育教學的內(nèi)容，二者之間相互促進，互相影響。目前，校本科研所探究的專題呈現(xiàn)了多元化和豐富性的特征，如教法探究、教材建議、德育研究、學校管理、學生活動等。實踐證明，通過校本科研利于提升學校的教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、突出校本科研的針對性

高中英語教學在難度上來說，難度系數(shù)是非常高的。我們知道，英語教學的內(nèi)容是豐富多樣的，面對著學情的變化和教材的調(diào)整，在教學方法和教學觀念上教師應(yīng)該做出一定的調(diào)整，由于教師工作的繁重性，導致教師的精力非常的有限，英語教師在專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的提升上還存在很大的漏洞。開展校本科研可以幫助教師提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，但是需要注意的是開展的校本科研一定要具有針對性和實用性，否則也是空談，讓科研流于形式，起不到應(yīng)有的效果。針對性的開展校本科研，首先要了解英語教師的現(xiàn)狀，知道他們的需求和遇到的問題，在教學常規(guī)中和教育教學中，關(guān)注教師的“真問題、真困惑”，并且以此為研究對象，開展備課教研組、年級組和學校教科室科研，針對這些問題展開調(diào)查研究，其目的就是能尋找出解決問題的辦法。校本科研的好處是能集思廣益，因為這是一項集體科研過程。教育教學中的“問題”轉(zhuǎn)化為校本研究的“課題”，使得研究更具有針對性，針對問題能集思廣益，實現(xiàn)課題結(jié)論的實用性，這些問題的解決恰恰又能幫助教師克服困難，解決困惑，并且能在科研中得到啟發(fā)，獲得發(fā)展。

二、提升校本科研的積極性

高中英語教學的內(nèi)容更新速度是非常快的，并且面對的學情也會隨時發(fā)生著變化，所以開展校本科研可以促進教師轉(zhuǎn)換觀念，能與時俱進，敢于探究新的教學模式，種種有益的影響都需要英語教師積極參與校本科研，樂于校本科研?？蒲械倪^程是枯燥的，甚至是痛苦的，需要花費很多的時間和精力，有可能短時間內(nèi)還有可能得不到什么進展，這些都會使得教師參與科研的積極性大大受挫。為此，要想在開展校本科研的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展就需要及時的了解科研教師的心理狀態(tài)，盡可能的去滿足教師的心理需求，提高參與科研的積極性和主動性。對于高中英語教師來說，校本科研要強化理論和實踐學習，讓老師自覺接受理論的指導，努力提高專業(yè)素質(zhì)和技能，這也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。為此，在科研的過程中，要開展教師讀書活動，讓英語教師擴充自身的文學素養(yǎng)和課外知識，促進自身專業(yè)發(fā)展，多開展一些教師技能大賽等活動，給科研提供豐富的素材。對于教師來說，科研工作作為自身的本職，一定要認真對待，積極參與，以無比的熱情參與到科研工作中去，只要肯下功夫一定會在科研的道路上獲得大豐收，嘗到研究本身的樂趣，進一步增強工作的成就感和滿足感，激發(fā)教師開展校本科研的積極性。

三、強調(diào)校本課題的前瞻性

針對科研工作來說，需要對探究的課題進行精挑細選，精心琢磨，使得課題具有前瞻性和可行性。前瞻性就是指課題的研究能與時俱進，甚至科研工作能趕超在教學之前，比如在高中英語校本科研中，在沒有多媒體的情況下，探究如何使用多媒體來優(yōu)化高中英語的教學，一旦學校有條件采用多媒體教學就可以直接拿來課題的結(jié)論直接使用，這就是前瞻性?？尚行允侵感１究蒲械恼n題具有一定的研究價值，學校采取的措施能保障科研工作的順利開展。針對高中英語校本科研來說可行性就是在英語教研組組織的科研課題能通過自身的條件完成科研任務(wù)，實現(xiàn)既定的科研目的。

四、自修-反思與專家指導相結(jié)合

“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，新課程非常強調(diào)教師的教學反思。學會反思，促進英語教師個體的內(nèi)心驅(qū)動，是教師成長的關(guān)鍵。從當前英語教師隊伍的現(xiàn)狀看，很多教師不愿意或是不會反思自己、洞察自己的的教育教學行為。這就要求主管部門在指導英語教師自我學習的同時進行自我反思，幫助英語教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的東西，并付之行動，從“對行動進行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學行為進行反思，想過去從沒想過的問題，在自覺反思的基礎(chǔ)上幫助英語教師學會學習。當然，反思必須以全新的教育理論為基礎(chǔ)，而英語教師的自學資源、自學能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導相結(jié)合，適當?shù)亟M織英語教師集中聽取各級專家對課改新理念的解讀，介紹英語新課標、新教材的特點，提出教學、評價建議等，這些都是英語教師進行良好的自我反思的前提。

五、踐行科研的合作性

高中英語的校本科研其實就是在英語教師自身思考的基礎(chǔ)上開展的合作探究，再者說“眾人拾材火焰高”，在開展校本科研的過程中，英語教師一定要學會發(fā)揮團隊精神的作用，科研項目組充分發(fā)揮英語骨干教師、英語帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用“結(jié)對子”、沙龍研討等形式給普通教師以幫助和指導，讓校內(nèi)的“實踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣。良好的科研氛圍和穩(wěn)定的科研環(huán)境能保證英語教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和穩(wěn)定性。在開展科研的過程中，英語教師還可以跨學科、跨學校來進合作交流，從不同的學科、不同的角度去探究研究的課題，有時候換個角度確實能得到不同的效果，也能及時的反思自身在科研中暴漏的問題及借鑒他人的優(yōu)點，實現(xiàn)科研的互通與資源的共享。

【參考文獻】

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