小學(xué)語文結(jié)課藝術(shù)初探

【摘要】本文從小學(xué)語文結(jié)課的內(nèi)涵與作用、原則，以及策略講起，希望拋磚引玉，對大家有所啟悟。

【關(guān)鍵詞】結(jié)課 內(nèi)涵 作用 原則 策略

俗話說：“編筐編簍，全在收口；描龍畫鳳，重在點睛?！?結(jié)課是課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)。一個恰到好處的結(jié)語能給學(xué)生留下難忘的回憶，激起學(xué)生對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望，然而，不少小學(xué)語文老師卻忽略了結(jié)語的設(shè)計，導(dǎo)致課堂總結(jié)變得可有可無，失卻了應(yīng)有的生機(jī)。

一、小學(xué)語文結(jié)課的內(nèi)涵與作用。

語文課堂小結(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。不枝不蔓、耐人尋味的課堂小結(jié)對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文起到巨大的推動作用，是必不可少的。

1、歸納概括的作用。

通過師生共同對課堂知識進(jìn)行梳理歸納、分析比較、總結(jié)，一方面使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識增強(qiáng)理解和記憶，突出知識的難點，另一方面又便于從整體上掌握知識的重點，使知識更系統(tǒng)化。

2、銜接橋梁的作用。

教師提出新課課題或主要內(nèi)容、設(shè)置懸念，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣和欲望。

3、信息反饋的作用。

從知識應(yīng)用、檢測評價的角度看，通過教師精心設(shè)計，有針對性的口頭或書面問答、作業(yè)練習(xí)、課外思考等，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，利于形成知識網(wǎng)絡(luò)，而對學(xué)生反饋信息的捕捉也有利于教師檢查自己的教學(xué)效果和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

4、影響制約的作用。

按照系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)整體功能絕不等于部分功能的簡單疊加。結(jié)課與情景導(dǎo)入、課文講解、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置與教學(xué)后記等諸多重要步驟并列為語文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，它的存在使得課堂教學(xué)要素趨于完備，對課堂結(jié)尾部分的恰當(dāng)處理，必然讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)更加完善。

二、小學(xué)語文課的結(jié)課原則。

1、同一性原則。

注意首尾呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通。結(jié)課實際上就是對導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性問答，或是導(dǎo)課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，講課和結(jié)課中卻無下文，或結(jié)課又是懸念頓生，另搞一套，則會使學(xué)生思路紊亂，難以集中精力進(jìn)行探索。只有前后一致，主線清晰，才是一節(jié)完美的課。

2、多元性原則。

對不同年級的學(xué)生，要根據(jù)他們心理、生理的特點選擇不同的結(jié)束方式。低年級一般采用“啟發(fā)談話，回顧復(fù)述”的結(jié)課形式，高年級一般采用“抽象概括、整理歸納”的結(jié)課方式；同時，還可以安排—定的學(xué)生實踐活動，如練習(xí)、口答和實驗操作等。通過思維訓(xùn)練和實踐活動，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力、概括能力和口頭與書面表達(dá)能力。

3、應(yīng)時性原則。

學(xué)生最反感上課拖堂延點，下課鈴一響，學(xué)生的注意力就不集中了，此時繼續(xù)講課、結(jié)課都不會取得好效果。拖堂延點還會影響學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒，形成惡性循環(huán)，得不償失?？傊?，不論是提前下課還是拖堂延點，都是違反課堂教學(xué)結(jié)束基本要求的不正確做法，教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。

4、目標(biāo)性原則。

課堂結(jié)束要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的知識掌握情況以及課堂教學(xué)情境等采取恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識及時納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)課要及時精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。

5、啟發(fā)性原則。

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的特點，教師每講一節(jié)內(nèi)容都要設(shè)計出新穎別致的結(jié)課形式，或者概括總結(jié)，或者提出問題，或者設(shè)置懸念，不能千篇一律而索然無味。不管怎樣結(jié)課，都要給學(xué)生以啟發(fā)，以激起他們努力探索的積極性，要“點而不透、含而不露、意味無窮”，既鞏固知識又余味無窮。

三、小學(xué)語文結(jié)課的策略。

1、引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀。

根據(jù)小學(xué)生喜歡幻想、想象、好奇心強(qiáng)的心理特點，在結(jié)課時，先誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，然后話鋒突轉(zhuǎn)，制造懸念，讓學(xué)生有一種“山窮水盡”的感覺，進(jìn)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀。通過閱讀讓學(xué)生自己尋求問題的答案，又達(dá)到“柳暗花明”的目的。這樣的結(jié)課，既加深了學(xué)生對新課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能將學(xué)生入到課外閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。如教《琥珀》1課的結(jié)束教學(xué)時，教師適時出示1幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學(xué)生回憶文章有關(guān)的句子和想象琥珀形成的過程，使學(xué)生感受到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的思維能力。

2、抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)課堂教學(xué)的重難點解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡練的語言，對所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫作特點。如在講授《桂林山水》的結(jié)尾時，師問：“這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）”然后教師讓學(xué)生歸納總結(jié)，生：“作者通過描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對祖國山河的熱愛之情?！边@樣言簡意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖只幾句，但思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。這種結(jié)課，學(xué)生對課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點等方面的知識進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。同時也讓學(xué)生在交流與合作中感受到了學(xué)有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。

3、通過語言魅力滲透德育教育。

教師在結(jié)課時，用警示語觸動學(xué)生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。例如教《賣火柴的小女孩》，教師小結(jié)時說：“小女孩走了，帶著那些美好的夢幻，離開了那充滿寒冷、饑餓、寂寞、冷酷的世界，永遠(yuǎn)地離開了那令人憎恨的窮人地獄！她那黑瘦的臉、蹣跚的步伐、蜷縮的身影，為什么不能引起當(dāng)時人們的同情？她對光明的向往、對溫暖的企盼、對幸福的渴求，難道就不能引起我們的警醒嗎？今天，我們生活在社會主義國家里，過著沒有寒冷、饑餓，充滿幸福、關(guān)愛的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好學(xué)習(xí)呢？”

總而言之，結(jié)課技能包含在教學(xué)方法之中，是每位語文教師都應(yīng)重視和鉆研的課題。教師只有深人鉆研教材，搞清楚所教授內(nèi)容各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、難點，并參考大量文獻(xiàn)、資料，收集大量和本課程有關(guān)的信息，經(jīng)過恰當(dāng)取舍，才能不斷提高結(jié)課的水平。

作者簡介：王阿敏（1984-10-02），女，漢族，大專，咸陽市淳化縣卜家鎮(zhèn)卜家學(xué)區(qū)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。