淺談新課改背景下小學語文教學的開放性

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，衡量教育質(zhì)量的標準不能只看學生成績的高低，應該注重學生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。小學階段是關系學生發(fā)展的重要階段，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究精神方面發(fā)揮著重大作用，加強對小學語文教學的改革，提高教學的開放性，可以為學生的全面發(fā)展和進步打下基礎，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。本文主要對新課改背景下小學語文教學的開放性進行研究，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】新課改 小學語文 開放性

一、新課改背景下小學語文教學開放性的基本原則

（一）發(fā)展性原則

開放性就是指靈活性和多元化，在教學的過程中結合語文學科的特點，最大限度的做到靈活多樣并且尊重學生的個體差異，調(diào)動學生學習的積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維。小學語文教師在開放性的教學過程中，要始終堅持發(fā)展性原則，根據(jù)學生的發(fā)展情況合理組織安排教學活動，把促進學生的發(fā)展作為教學工作的最終目標。

（二）民主性原則

小學語文教師在開放性的教學中要堅持民主性的原則，這會對教學的效果和質(zhì)量造成直接的影響。民主性原則主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生與學生之間必須是民主的，在學習和生活中相互協(xié)調(diào)合作；另一方面是教師與學生之間必須是民主的，在教學中師生相互尊重，教師要留給學生發(fā)揚民主的權利。只有堅持民主性原則，學生才能夠感受到學習的幸福感，全身心的投入到學習中去，達到最佳的學習狀態(tài)。

（三）協(xié)作性原則

在小學語文開放性教學的過程中，要遵循協(xié)作性的原則。協(xié)作既包括學生與學生之間的協(xié)作，又包括教師與學生之間的協(xié)作，要想實現(xiàn)生生之間、師生之間的良好協(xié)作，就要依賴于輕松民主的師生關系和良好的班級氛圍。在開放的學習氛圍中，學生可以不斷探索新知識，并與其他同學交流討論，實現(xiàn)共同進步。由此看來，協(xié)作性原則是小學語文實現(xiàn)開放性教學的重要保障。

二、新課改背景下小學語文教學開放性的途徑

在新課改的背景下，要求小學語文教學實現(xiàn)開放性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，營造開放化的學習氛圍，在實際的教育教學活動中，需要從以下幾個方面努力，實現(xiàn)和推進小學語文教學的開放性。

（一）小學語文教學理念的開放性

教學理念為教學活動提供方向性的指導，是教育工作者進行教育教學活動總指揮和總的指導思想，所以，教育理念的選擇對于小學語文教學有著非常重大的影響。傳統(tǒng)的教育理念以應時為主要目標，把學生考試成績得分的高低作為衡量教育質(zhì)量的標準，將教學的內(nèi)容根據(jù)考試的標準進行重點劃分，這樣的教學方式對學生語文素質(zhì)的拍樣是十分不利的。小學語文教學要實現(xiàn)教學理念的轉變，遵循開放性的教學理念，在講授書本知識的同時，要把更多的時間和精力放在小學語文的實踐應用中，通過教學，讓學生在學習到文化知識的同時，也學習到我國的傳統(tǒng)文化和語言精髓所在。只有樹立了正確的語文教學理念，對語文課程的教學進行改革，才能夠達到新課改的目標要求。

（二）小學語文教學環(huán)境的開放性

小學生的自制力比較差，所以對良好的課堂環(huán)境要求比較高，他們年齡小好奇心重，對于靈活多變、生動形象并且豐富有趣味的東西比較感興趣，所以開放的教學環(huán)境是實現(xiàn)語文教學開放性的一個重要途徑。在開放性的教學環(huán)境中，可以對學生的座位安排進行合理的變更，在組織課堂活動或者是公開課的時候，可以把桌椅拜訪成圓桌的形式，更好的實現(xiàn)學生之間的討論和交流，增加課堂的趣味性和吸引力。另外一方面，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要組織學生走出教室，親身去感悟大自然的美，獲得更多的直接經(jīng)驗，這種開放式的課堂可以從很大程度上提高學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下學習更多知識。

（三）小學語文教學資源的開放性

小學語文的教學內(nèi)容比較豐富，需要用到各種各樣的教學資源，在這種情況下僅僅通過課程教材內(nèi)容的講解和學習是遠遠不夠的。受到小學語文教學資源有限的限制，教師應該在教育教學活動中充分了解教材內(nèi)容，根據(jù)教學活動開展的需要掌握相應的課外資料，實現(xiàn)課堂內(nèi)容和課外知識之間的有機融合，讓學生在學習書本知識的同時，加深對語文文化精髓的理解。

（一）小學語文教法和學法的開放性

小學語文教師在教育教學活動中要明確學生的主體地位，教師發(fā)揮的是指導的作用，由于每個學生的已有知識和理解能力、接受新知識的能力之間存在很大差異，這樣就導致學生在學習同一個知識內(nèi)容時效果的不同。從我國的教育現(xiàn)狀來看，普遍采用的是集體式的教學模式，以班級為單位進行教學，語文教師只有一名，學生一般有幾十個，這就意味著教師采用的教學方法要用到所有學生身上，就會對學生個性化的發(fā)展造成嚴重影響。新課改背景下小學語文教學的開放，要求教師選擇開放化的教學方法，實現(xiàn)教學方法的靈活性和多樣化，適應大多數(shù)學生的需要。

正是由于學生之間的差異性，也決定了不同學生有不同的學習方法，教師在開放性的語文教學中，要在充分了解學生情況的基礎上，指導學生尋找出一種適合自身實際的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，給學生留出一定的探索空間，讓學生通過自己的實踐獲得更多新知識。同時，教師還要給學生制造更多談論交流的機會，讓學生在互相交流的過程中撞出更多思維的火花，借鑒學習的經(jīng)驗互相取長補短，實現(xiàn)共同進步。

結語：

綜合上文關于新課改背景下小學語文教學的開放性的探討，我們要充分認識到小學語文教育在整個教育階段的重要作用，它可以為學生學習其他知識打下基礎，同時也可以提高學生的創(chuàng)造性思維。

實現(xiàn)小學語文教學的開放性，不僅是新課改背景下素質(zhì)教育的要求，也是語文學科教學特點的客觀需要，它可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更好的實現(xiàn)教學目標。實現(xiàn)小學語文教學的開放性，對教師提出了一些新的要求和挑戰(zhàn)，為了更好的適應新課改的需要，教師需要在教學實踐中不斷提高自身素質(zhì)，對語文教學進行更深的探討，從多個方面努力實現(xiàn)小學語文教學的開放性。

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