小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改藝術(shù)初探

【摘要】本文從小學(xué)語(yǔ)文批改中存在的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略，以及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面展開(kāi)了論述，希望拋磚引玉，共同提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文批改 存在的問(wèn)題

應(yīng)對(duì)策略 應(yīng)注意的問(wèn)題

批改作業(yè)是每一位語(yǔ)文教師必須盡到的職責(zé)。它能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，明確自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠發(fā)揮出意想不到的作用。

一、當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文批改中存在的問(wèn)題。

1、批改方式簡(jiǎn)單化。

至今仍有許多教師在批改作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地打“√”、“×”，對(duì)作業(yè)的結(jié)果給予等級(jí)或是寫(xiě)一個(gè)“閱”了事。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師還會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行二次批閱，而少數(shù)不負(fù)責(zé)任的老師則任由學(xué)生的錯(cuò)誤不斷發(fā)生，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加追究，學(xué)生的錯(cuò)誤也就得不到改正和指導(dǎo)。

2、批改標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。

“用一把尺子衡量”所有學(xué)生，忽視了學(xué)生間的差異。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)慢慢地產(chǎn)生畏難情緒，特別是作文，從而陷入越怕越差的惡性循環(huán)的境地。

3、批改態(tài)度情緒化。

一些教師對(duì)好學(xué)生的作業(yè)批改的很仔細(xì)，評(píng)價(jià)上也格外關(guān)照些，就連“×”也不會(huì)很大；看到那些學(xué)困生的作業(yè)，往往是皺著眉頭，打下的“×”特別顯眼，有時(shí)還會(huì)寫(xiě)道：“重做”、 “重寫(xiě)”的字樣。

4、批改主體單一化。

一些語(yǔ)文教師作業(yè)批改多居高臨下，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏師生互動(dòng)的良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)批改、評(píng)價(jià)的關(guān)注度也就大大降低了。

5、批改作文形式化。

在作文批改中，只打分?jǐn)?shù)或分出等級(jí)、而沒(méi)有批語(yǔ)的現(xiàn)象，甚至只有批號(hào)的現(xiàn)象。學(xué)生看后茫然無(wú)措，不知道改什么、怎么改和為什么要改，結(jié)果當(dāng)然是改了也白改。

二、應(yīng)對(duì)策略。

1、學(xué)生自我批改。

老師或課代表公布答案后，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)、分析錯(cuò)題原因，找到改錯(cuò)方法，把錯(cuò)改過(guò)來(lái)，這種方式應(yīng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，老師給予方法上的具體指導(dǎo)，如批改方法、標(biāo)出錯(cuò)誤的方式等，這種批改方式，有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

2、學(xué)生相互批改。

在老師指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相批改作業(yè)。當(dāng)然，老師必須在之前提出作業(yè)批改的要求及注意事項(xiàng)，下課時(shí)，老師應(yīng)收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行檢閱或抽查，對(duì)學(xué)生互批質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收，作出作業(yè)質(zhì)量分析。

3、學(xué)生代表批改。

教師抽四位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，然后讓他們作為代表對(duì)照參考答案對(duì)其他學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分組批改。這四位同學(xué)通過(guò)縱橫比較，不僅加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并且提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻性，這更有助于閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用于對(duì)中、上水平學(xué)生的指導(dǎo)。

4、集體批改。

教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆，容易出錯(cuò)的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，最后由教師作綜合評(píng)析。此法有利于學(xué)生理清思路、掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

5、面批面改。

對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生的錯(cuò)誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對(duì)差生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)交談方式進(jìn)行提問(wèn)、反問(wèn)等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過(guò)輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。這種方法，不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、創(chuàng)造性地使用符號(hào)語(yǔ)言。

在學(xué)生出錯(cuò)的地方可以利用“○”和“？”進(jìn)行提醒，表明錯(cuò)誤原因；用“☆”或“good”等來(lái)作為鼓勵(lì)。符號(hào)旁邊要有簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，比如在“！”后用括號(hào)注明“可惜”等。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，從而真正達(dá)到做作業(yè)的目的。

2、創(chuàng)新作文批改形式。

教師要通過(guò)批改讓學(xué)生得到應(yīng)有的收獲，如應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣選擇材料和怎樣進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)弄懂自己所寫(xiě)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并明確自己應(yīng)該努力的方向。教師的評(píng)語(yǔ)要做到有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，要讓學(xué)生明白自己的作文寫(xiě)得不夠好的原因和改進(jìn)的方法，要讓學(xué)生明白自己的作文雖然寫(xiě)得不錯(cuò)，但還有改進(jìn)的空間，還可以寫(xiě)得更精彩。

3、養(yǎng)成改錯(cuò)題的習(xí)慣。

改錯(cuò)的形式多種多樣，主要有三種：教師批改、同學(xué)互相批改和自己改，重要的是自己改正。教師批改和同學(xué)改過(guò)的，自己要再改一遍。要養(yǎng)成仔細(xì)查看發(fā)下來(lái)的作業(yè)本并及時(shí)認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣?？梢宰约鹤鲆槐尽板e(cuò)誤本”（錯(cuò)題本、錯(cuò)別字本等），把錯(cuò)的地方注明，再把正確的答案寫(xiě)在旁邊，寫(xiě)出錯(cuò)誤的原因，過(guò)一個(gè)時(shí)期小結(jié)一次，平時(shí)經(jīng)常翻看。這樣學(xué)生進(jìn)步會(huì)更快。

4、以愛(ài)心激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語(yǔ)言代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩(shī)化的語(yǔ)言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)，融融的陽(yáng)光；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂(lè)意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

5、建立師生良性互動(dòng)機(jī)制。

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我有什么意見(jiàn)、需要彼此提供什么幫助都可以直接寫(xiě)在作業(yè)本上，使得作業(yè)本成了架起老師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)的橋梁，這樣學(xué)生不再是一味被動(dòng)地接受老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，自己也可以加入到評(píng)價(jià)的行列中，與老師、家長(zhǎng)平等對(duì)話，學(xué)習(xí)積極性被大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的飛揚(yáng)個(gè)性。只要老師心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)批改作業(yè)，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，我們就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，享受到批改作業(yè)的樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：賈蓉（1984-10——）女，漢族，本科，咸陽(yáng)市淳化縣鐵王鎮(zhèn)鐵王學(xué)區(qū)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。