農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題及對策

【摘要】本文從農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題、應對措施，以及應注意的問題等方面展開了論述，期望拋磚引玉，共同提高。

【關鍵詞】小學生寫作業(yè)布置 存在問題

應對措施 應注意的問題

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都要獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”而在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師仍抱著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以考試為宗旨”的舊觀念，總是不厭其煩地布置作業(yè)、批改作業(yè)，既加重了教師的負擔，又打擊了學生學習的積極性。

一、目前，農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題。

1、內(nèi)容單一無趣。

許多農(nóng)村小學數(shù)學老師在布置課外作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計算唱主角，考前不同體型的反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學生的學習積極性，加上家庭的因素，更使學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。

2、要求整齊劃一 。

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導致部分農(nóng)村學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3、效率低下乏味。

教師設計作業(yè)時，往往只從書本出發(fā)，而不是從學生的生活實際出發(fā)，作業(yè)往往與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業(yè)總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業(yè)的樂趣。正因為作業(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對農(nóng)村的學生來說更是一種折磨。

二、應對策略。

1、作業(yè)布置要有自主性。

“學生是數(shù)學學習的主人”，在作業(yè)的布置中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我布置，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

2、作業(yè)布置要有層次性。

由于受各種因素的影響，學生之間的數(shù)學知識及能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)布置時，千萬不能搞“一刀切”，應該從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學生布置三個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)，提高性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)。

3、作業(yè)布置要有探索性。

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，布置一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個數(shù)學問題的探索者。

4、作業(yè)布置要有實踐性。

生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所，實踐性作業(yè)以解決問題為導向，以提高學生綜合能力為重點。布置實踐性作業(yè)，可以促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個數(shù)學知識的實踐者。

5、作業(yè)布置要有開放性。

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在布置作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，布置以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個數(shù)學應用的創(chuàng)新者。

三、應注意的問題。

1、應該設計基礎性的題目。

這一類的作業(yè)，要面向全體學生，達到人人都能做，人人都會做的目的。例如，在教學四年級上冊《口算除法》一課時，我在鞏固練習這一環(huán)節(jié)中，下了一定的功夫，把書本上一個個靜態(tài)、毫不相關的題目，通過課件制作，讓它們動起來，串起來，讓學生在歡樂的動感節(jié)奏中練習口算。將基礎性的題目串起來，動起來，這時美妙的音樂聲、激烈的競爭聲、快樂的鼓勵聲……整節(jié)課的高潮在練習作業(yè)中得到了充分體現(xiàn)，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的學習興趣。

2、應該設計生活化的問題。

數(shù)學源于生活，又應用于生活。將生活中的問題設計到課堂中去，既有利于學生對知識的理解，又有助于學生對知識的提高與創(chuàng)新。比如我在教學《圓柱的表面積》時，我設計了一題計算“我校大門廳大理石柱子的表面積”。這一題的設計，一是幫助學生理解圓柱的表面積與圓柱側(cè)面積之間的聯(lián)系與區(qū)別，二是結(jié)合實際，使學生明白現(xiàn)實生活中的數(shù)學的實用性和數(shù)學源于生活的道理。

3、應該設計有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺到深，同時，學生的素質(zhì)和基礎不一致，有的接受能力強，有的接受能力弱。因此，我們在設計練習作業(yè)時，應有坡度，有階梯性，使學生的智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，鍛煉學生富有挑戰(zhàn)性的能力和不斷探索的精神，讓學生體驗成功的喜悅，點亮他們思維的火光，給學生一片思考、歡樂的空間。

總之，數(shù)學作業(yè)布置應該充分照顧到每一位學生，設計有層次、有重點的作業(yè)，以達到鞏固課內(nèi)知識，拓展知識領域的目的。

作者簡介：方小剛（1976.08——）男，漢族，本科，咸陽市淳化縣鐵王鎮(zhèn)鐵王學區(qū)教師，研究方向：小學數(shù)學教學研究。