農(nóng)村小學語文教學中存在的問題及對策

【摘要】本文從農(nóng)村小學語文教學中存在的問題、應(yīng)對措施，以及應(yīng)注意的問題等方面展開了論述，希望對同行有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 存在問題

應(yīng)對措施 應(yīng)注意的問題

新課程推行以來，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，一些偏遠農(nóng)村小學的學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。這些問題需要我們?nèi)シ此己徒鉀Q。

一、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題。

1、忽視拼音教學。

部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。

2、削弱識字教學。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡(luò)語言。

3、閱讀能力低下。

部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

4、輕視口語交際。

現(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。

5、習作教學效率低。

學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應(yīng)實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。

二、應(yīng)對措施。

1、提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。

2、改革教學方式和學習方式。

小學語文教學的趣味性很強，教師應(yīng)該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結(jié)合。同時，還應(yīng)該注重設(shè)計課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學方法，加強了基礎(chǔ)訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

3、建立新型的師生關(guān)系。

語文教學不僅僅關(guān)注教與學的關(guān)系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時接受相應(yīng)的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學過程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認為，在與學生相處的過程中，最好能保持朋友的關(guān)系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強調(diào)的應(yīng)該是一個教師的身份，而下課后在與學生個人相處時不妨輕松點兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學生就會慢慢地把你當成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。

三、應(yīng)注意的問題。

1、要以情感人，引起共鳴。

學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學習效果。

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。

如《難忘的八個字》一文，這難忘的八個字是什么？為什么這八個字讓小女孩終生難忘？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的道理。

3、要借助情景，導情入文。

即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學生情感的共鳴，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

4、不斷創(chuàng)新，提高教學效率。

想方設(shè)法構(gòu)建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、要注重基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)。

不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。要從字詞入手，循序漸進，充分照顧到學生的認知特點和學習興趣，培養(yǎng)學生最基本的知識和技能。

“教學是一門有缺憾的藝術(shù)！”但我們也必須跟上時代，與時俱進，這樣才能最終形成自己的教學風格，實現(xiàn)高效課堂。

作者簡介：曹園園（1983-3-10——），女，漢族，本科，咸陽市淳化縣石橋鎮(zhèn)秦莊學區(qū)教師，研究方向：小學語文教學研究。）