農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)備課中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)備課中存在的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施，以及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面展開(kāi)了論述，期盼拋磚引玉，共同提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)備課 存在問(wèn)題

應(yīng)對(duì)措施 應(yīng)注意的問(wèn)題

眾所周知，備課是教師上好課的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村一些小學(xué)教師機(jī)械照搬別人的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有融進(jìn)自己的思想，課堂千篇一律，缺乏活力，使得備課勞力勞神，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)備課中存在的問(wèn)題。

1、使用教材簡(jiǎn)單化。

不少教師駕馭教材的能力不強(qiáng)，過(guò)分地迷信教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理大多只是局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題上，很少根據(jù)實(shí)際更改例題，把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上。

2、分析學(xué)生形式化。

很多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是配合教師完成教案的過(guò)程。在教案中很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來(lái)自于按教材的編排體系認(rèn)為應(yīng)該具有的，至于學(xué)生是否具有卻很少考慮。正因?yàn)橹豢紤]了學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”，使分析學(xué)生流于形式。

3、制定目標(biāo)簡(jiǎn)單化。

教師在制定目標(biāo)時(shí)過(guò)分重視認(rèn)知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，但大多也來(lái)自于教學(xué)參考用書(shū)，教師未能根據(jù)學(xué)生情況和教材情況及時(shí)加以調(diào)整，闡述過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

4、設(shè)計(jì)方案“劇本”化。

過(guò)去的教案中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的敘述，幾乎一半是教師要說(shuō)的話，另一半是例題與習(xí)題。這種“臺(tái)詞+習(xí)題”式的教案具有很明顯的重教輕學(xué)的傾向。這在客觀上影響著教師的教學(xué)判斷，主觀上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出以生為本的教學(xué)理念。

5、撰寫(xiě)教案模式化。

教師撰寫(xiě)的教案基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分組成，大量的篇幅是用來(lái)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的。這樣的案例缺乏個(gè)性，不利于教師的自我反思能力的提高，因?yàn)檫@樣的教案只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，沒(méi)有反映教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。

二、應(yīng)對(duì)策略。

1、更新教育觀念。

“一切為了每一位學(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹(shù)立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。

2、走進(jìn)學(xué)生的心田

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展。

在備課時(shí)，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。

3、深挖教材不停歇。

要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讀教參中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語(yǔ)，每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

4、提升反思能力。

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是教師自身發(fā)展和逐步培養(yǎng)學(xué)生的需要。教學(xué)反思可以從以下幾方面記錄：

（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有？表現(xiàn)在哪些方面？

（2）教師的教學(xué)機(jī)智。

（3）學(xué)生靈感和創(chuàng)新思維記錄。

（4）失誤分析及調(diào)整設(shè)想。

（5）還可寫(xiě)下“再教設(shè)計(jì)”。教學(xué)反思后回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一份詳案效果不錯(cuò)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有的放矢。一個(gè)學(xué)期抽時(shí)間寫(xiě)四、五篇反思后的詳案就已收獲不小了。寫(xiě)的目的不在多，而在于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，在于精寫(xiě)。

3、 應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、備課的理念要新。

備課是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，是如何將教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。

2、備課要體現(xiàn)創(chuàng)造性。

備課要講求創(chuàng)造，備課的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，備課應(yīng)為營(yíng)造這種創(chuàng)造性提供理論空間。早期的備課簡(jiǎn)化了目標(biāo)、方法、條件之間的關(guān)系，構(gòu)筑了封閉的理論框架，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下的備課應(yīng)該反映目標(biāo)、方法和條件之間的多對(duì)多的關(guān)系，并揭示影響這些關(guān)系變化的要素，構(gòu)筑開(kāi)放的理論框架。

3、備課要提供方法。

備課有兩種設(shè)計(jì)取向：一種設(shè)計(jì)取向是從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，建構(gòu)理想的教學(xué)系統(tǒng)模型，并按照這個(gè)理想的模型來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)。另一種設(shè)計(jì)取向是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的根源并著手改善教學(xué)系統(tǒng)，使之能夠解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。后一種設(shè)計(jì)取向更務(wù)實(shí)更可取。備課的核心內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。

4、備課要預(yù)設(shè)教學(xué)方法。

備課本不能只是個(gè)系統(tǒng)方法的空架子，還應(yīng)包括已被證明有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方法性成分。備課本中所提供的方法、策略和模式不是單純的技巧和流程，這些方法性成分必須要被納入到目標(biāo)——方法——條件的框架中考察。

總之，只要吃透教材、學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜地科學(xué)備課，就會(huì)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。