小學數(shù)學教學生活化策略

【摘要】新課程改革倡導數(shù)學教學生活化。生活中處處充滿了數(shù)學，數(shù)學來源于生活，最終回歸于生活。作為小學教師完全有可能實現(xiàn)小學數(shù)學生活化，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的數(shù)學思維。筆者擬就如何實現(xiàn)小學數(shù)學生活化的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 生活化 策略

一、學以致用，理論聯(lián)系實際。

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是充實的、有意義的，更有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、質(zhì)疑、驗證、推理交流等數(shù)學活動。在學習過程中，只有讓學生既動手又動腦去解決生活中的實際問題，才能充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。比如，學習“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師從生活事例引入，組織學生到學校附近的路口觀察來往車輛的數(shù)據(jù)。邊組織學生研究收集數(shù)據(jù)的方式，邊引導學生整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，使學生初步體會到數(shù)據(jù)的收集、整理也來自生活中。問題的提出能使學生積極主動地投入到數(shù)學知識的學習中去，聯(lián)系生活的實際，進行學習回憶生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，帶著好奇心主動探索，使學習有物可尋、有話可說，在愉快輕松的氛圍中進入新課程學習。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的探索欲望。

心理學研究表明：學習內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性越高，教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學知識學生熟悉的生活情境切入，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理的數(shù)學活動。這樣把生活知識與生活密切地聯(lián)系起來，就可以激活學生的探求欲望。 三、設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識 當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員、裝潢工人、車間工人、調(diào)度員等，讓他們用學到的知識去安排生活。如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當

三、充分利用教材中的生活資源。

現(xiàn)在的小學數(shù)學教材十分注意將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。教材中主題圖買票、賽車、爬山等，就是社會生活和校園生活的再現(xiàn)。像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經(jīng)過專家精心篩選的，因此這些非常寶貴的可利用資源，一定要充分地利用。

如在人教版第六冊中有這樣一道題：3位老師帶50名學生去參觀植物園。票價：成人10元 學生5元，團體（10人以上）6元。算一算需要多少錢？這個問題的答案不是唯一的，可以讓學生自由列式計算。

答案有：（1） 10×3+5×50=280（元）

（2） 6×53=318（元）

在學生列出算式后討論怎樣買更省錢。如果是3名學生和50名老師，怎樣買票會更省錢呢？

四、在課堂教學中創(chuàng)造生活情境。

從學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，我在教學“認識小數(shù)”這部分知識時靈活處理了教材，把教材內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合起來。小數(shù)的認識雖是新授知識，但對于三年級的學生來說并不陌生，學生在生活中經(jīng)?？吹?。因此，在課前我收集了許多超市的廣告紙。在上課一始，發(fā)給每個學生，讓他們觀察，說出商品的價格，隨機板書，從而引出小數(shù)的概念。然后再讓學生說說生活中哪里還有小數(shù)，最后，我又出示了自己收集的一些帶有小數(shù)的資料，再交流的過程中學會了小數(shù)的讀法，對小數(shù)有了初步的認識

又如，教學“厘米、米”的認識時，對于這些長度單位，三年級學生是不清晰的?？梢詮谋雀甙珜嶋H事例入手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長度等。通過實際的操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。在讓學生進行感知性操作的同時，也使學生感到數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學。這對于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情也是極有益處的。

五、用數(shù)學知識解決生活問題。

隨著課改的不斷深入，把數(shù)學知識應(yīng)用于生活是學習數(shù)學的一種方式。讓數(shù)學知識與學生生活緊密聯(lián)系是必然的，讓學生感悟到數(shù)學是現(xiàn)實的、是有用的。把所學的知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。我們在教學中要充分挖掘生活中的數(shù)學素材，使數(shù)學知識充分應(yīng)用于生活中。

例如，學習了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，，我設(shè)計了“隱藏的危險”的活動：小明跟他的同學去游玩，遇到一個小河，小河的水平均深度是1.2米，小明的身高是1.5米請問小明過河有危險嗎？學生憑借著自己的生活經(jīng)驗和平均數(shù)的理解，認為小明可能有危險，因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有些地方會超過1.5米，這對于不會游泳的小明來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學期望值”從而深化了對平均數(shù)的認識。

再如，學習了“統(tǒng)計圖”的知識后，可以讓學生到各自鄰居家調(diào)查上個月的用電情況，并根據(jù)各戶的用電量制成條形統(tǒng)計圖，再在班上匯報交流。通過這樣的活動，提高了學生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)的整理中，獲得了更多的信息；同時，在班內(nèi)匯報交流也是數(shù)學交流提高過程。例如，學習了“利息”知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿多少利息。

總之，作為一名數(shù)學教師，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生學會運用所學的數(shù)學知識解決實際的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學的生活化，能夠更好地引導學生在生活中的體驗，感受數(shù)學，學好數(shù)學，用好數(shù)學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發(fā)展。