不同年級小學(xué)生錯別字現(xiàn)象對比及其教學(xué)建議

【摘要】本研究對2-5年級小學(xué)生的錯別字進(jìn)行了歸類統(tǒng)計，通過對錯別字的整體分析和年級間的歷時對比分析，探討了小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及其在年級間發(fā)生變化的影響因素，最后針對不同學(xué)段小學(xué)識字教學(xué)提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 錯別字 教學(xué)建議

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)識字和寫字的關(guān)鍵時期，是掌握漢字規(guī)律，形成漢字書寫意識的重要階段。20世紀(jì)80年代以來，很多學(xué)者將漢語教學(xué)與心理研究成果相結(jié)合，研究漢字教學(xué)的方法[1]。然而對不同年齡階段錯別字的研究較少，以往研究大多注重錯別字的整體分析，而且僅限于對錯別字進(jìn)行簡單舉例，研究對象比較單一。本研究擬從發(fā)展的角度對錯別字類型進(jìn)行歷時對比分析，著重對不同年級間小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)和歸納不同階段小學(xué)生的錯別字情況，繼而分析出現(xiàn)錯別字的影響因素，并針對不同年級小學(xué)識字教學(xué)提出可行性建議。

一、研究對象和材料

本研究選取處在識字關(guān)鍵期的2—5年級的小學(xué)生作為調(diào)查對象。由于一年級以漢語拼音教學(xué)為主，識字量較少且大部分為筆畫簡單的獨體字，我們不作為研究對象。六年級學(xué)生漢字書寫習(xí)慣基本形成，且語文教學(xué)不再以識字為重點，我們也不納入。

為了考察小學(xué)階段學(xué)生錯別字情況，本研究對徐州市共4所小學(xué)進(jìn)行抽樣漢字測試，隨機(jī)在每所小學(xué)2—5年級每年級中抽取25名左右的小學(xué)生發(fā)放試卷，所考察的字全部選自蘇教版小學(xué)語文教材，測試時間限定在40分鐘之內(nèi)完成。試卷分為A、B卷，前兩所小學(xué)發(fā)放A卷，后兩所小學(xué)發(fā)放B卷，兩份試卷在難度上進(jìn)行了匹配。調(diào)查完成后共回收試卷429份。對于試卷中學(xué)生因沒有讀準(zhǔn)漢語拼音而寫錯的漢字，這是由于學(xué)生漢語拼音掌握不牢而致誤，故我們將這部分錯字排除在外。經(jīng)統(tǒng)計，總共出現(xiàn)錯別字2180個，繼而對這2180個錯別字按年級進(jìn)行分類統(tǒng)計。

二、小學(xué)生錯別字的主要類型

已有研究顯示：兒童的書寫過程是一個從筆畫到部件的多水平發(fā)展過程[2]。本研究在劃分錯別字類別時也遵循了這一原則，首先分析漢字筆畫上的錯誤，然后分析部件上的錯誤，最后分析整字布局、位置等方面的錯誤，同時將同音近音致錯的單獨歸為一類。四類錯誤分別以A、B、C、D代表。我們又將前三種錯別字進(jìn)行了具體劃分，具體分類如下：

（一）筆畫錯誤（A）

1.誤增筆畫（A1）：比如將“涼”的左邊寫成“氵”，將“禮”的左邊寫成“衤”等。

2.誤落筆畫（A2）：比如將“兔”寫成“免”，將“蔥”中間寫成“勿”，寫“低”時丟掉“丶”。

3.筆畫形態(tài)錯誤（A3）：

這里的“筆畫形態(tài)錯誤”是將形近筆畫混淆錯誤和筆畫空間組合錯誤綜合在一起。如將

“賞”的最后一筆寫成“乚”。或者將筆畫出頭與否相混淆，將“除”右邊的“亅”寫成不

出頭，還有出現(xiàn)筆畫長短組合關(guān)系上的錯誤，如將“抹”右邊寫成“未”等。

（二）部件錯誤（B）

1.部件替換錯誤（B1）

部件替換錯誤就是用形近的部件替代原有正確的部件，使原合體字成為錯別字。如將“延”寫成“廷”，將“緩”右邊寫成“愛”，將“毀”右邊寫成“攵”。

* 本文系2013年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“小學(xué)生識字心理機(jī)制及其對識字教學(xué)的啟示”（項目編號：201310320067Y）階段成果。

2.誤增部件（B2）

由于形近字或者語境的影響，寫字時為漢字添加原本沒有的部件構(gòu)成錯別字。如將“毯”寫成三個“火”，寫“餒”時，在“女”上面加“冖”等。

3.誤落部件（B3）

是指學(xué)生在寫漢字過程中丟落了合體字中的某個部件，導(dǎo)致形成錯別字。如在寫“疊”時少寫“冖”，在寫“簇”時丟落“ ”等。

4.語境下部件類化錯誤（B4）

語境下部件類化錯誤是指學(xué)生在書寫時由于上下文語境或者其他因素的影響而產(chǎn)生的部件增添、部件替換等錯誤，如將“眼珠”的“珠”寫成“目”字旁，將“奸詐”的“詐”寫成“女”字旁，將“臉龐”寫成“臉膀”，為“氣沖沖”的“氣”加上“冫”等等。

（三）整字錯誤（C）

1.獨體字形近致錯（C1 ）：如將“手”寫成“毛”，將“無”寫成“開”等。

2.合體字布局錯誤（C2）：指合體字各個部件布局錯誤或各部件比例失調(diào)而導(dǎo)致的錯別字。如將“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，將“愿”寫成上下結(jié)構(gòu)。將“殿”寫成了半包圍結(jié)構(gòu)等。

3.位置顛倒錯誤（C3）：如將“剛”“鄰”左右顛倒位置。

（四）同音近音致錯（D）

指由于漢字同音、近音字繁多導(dǎo)致書寫時發(fā)生混淆而產(chǎn)生的錯別字。如將“企圖”寫成“啟圖”，將“否則”寫成“否責(zé)”等。

三、小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因分析及在年級間變化的影響因素

（一）年齡階段特定的心理因素

小學(xué)生識記字形的過程有三個階段：泛化階段——初步分化階段——精細(xì)分化階段[3] 。在小學(xué)階段，小學(xué)生的記憶水平、空間知覺能力逐漸提高，認(rèn)知方式逐漸由形象思維向抽象思維過渡，知覺能力由籠統(tǒng)、粗略逐漸向精細(xì)發(fā)展，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多、形近形似的漢字容易發(fā)生書寫錯誤。受這種因素的影響，以下幾種錯別字隨年級升高其錯誤率逐漸降低：

1.誤落部件。部件丟落錯誤多發(fā)生在部件多而復(fù)雜的漢字中，低年級小學(xué)生由于識記能力較低，在寫一些部件不是很復(fù)雜的合體字時也會出現(xiàn)上述錯誤，表現(xiàn)在只能夠在正確位置寫出漢字的一部分。比如在寫“沒”時丟掉“氵”，在寫“別”時丟掉“刂”等。但是隨著記憶水平、直覺能力的發(fā)展，小學(xué)生能夠記住一些小部件的形態(tài)與位置，錯誤幾率也隨之降低。

2.獨體字形近致錯。這種錯誤類型比重降低的一部分原因是小學(xué)生記憶品質(zhì)的提高，能夠識記更多的漢字，且區(qū)分形近的獨體字。

3.位置顛倒錯誤。由于低年級的小學(xué)生的空間知覺能力較差，抽象邏輯思維發(fā)展得不夠完善，僅僅能夠記住漢字的兩個構(gòu)成部件，但對部件的空間組合關(guān)系的認(rèn)識卻受到了阻礙。而到了中高年級，空間知覺能力和思維能力得到發(fā)展，這種錯誤比例大幅下降。

（二）學(xué)習(xí)難度的影響

由于低年級小學(xué)生習(xí)得漢字多為筆畫少而簡單的獨體字，而到了中高年級逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)雜的合體字，筆畫繁多，同音近音字也明顯增加，識字難度整體加大，這就導(dǎo)致了兩種情況的出現(xiàn)：

1.誤落筆畫錯誤比例在四年級時明顯增加，這是由于中高年級的小學(xué)生學(xué)到更多有難度的漢字，筆畫增多且空間關(guān)系變得復(fù)雜，學(xué)生對一些細(xì)微之處的筆畫容易發(fā)生遺漏。比如將“兔”寫成“免”，將“值”少寫一橫等；同樣同音近音致誤比重也是因此升高的，隨著識字量的增加，音同形異、音同義異字增多，造成學(xué)生難以區(qū)分，出現(xiàn)用字偏誤。

2.獨體字形近致誤比率有所下降。由于識字難度的加大，學(xué)生習(xí)得漢字主要以結(jié)構(gòu)復(fù)雜的合體字為主，對低年級時學(xué)習(xí)過的高頻、簡單的獨體字都已經(jīng)熟練掌握，因此獨體字形近致誤比率有所下降。

（三）漢字知識積累的影響

漢字是一種音形義相結(jié)合的文字，有的漢字是表音字，有的漢字是表意字，甚至是在一個漢字中包含音形義多種信息，這就需要學(xué)生了解一定的漢字知識方能高效識字。比如有的學(xué)生會將“防”的右邊寫成“房”，學(xué)生明白右邊應(yīng)該是一個表音的聲符，但卻把“方”這個聲符錯寫成了“房”。還有一種是義符的替換，如將“檢”寫成“撿”，小學(xué)生可能是出于對“檢查”是一種動作的理解，錯把“木”字旁寫成“扌”。

隨著識字量的增加，小學(xué)生逐漸掌握筆畫形態(tài)及筆畫空間關(guān)系，對漢字布局的認(rèn)識更加清晰和深刻，同時能夠了解一些基本的漢字構(gòu)字規(guī)律，初步掌握漢字對稱、和諧的美學(xué)法則，因此，違背構(gòu)字理據(jù)、主觀臆造出來的錯字逐漸減少。然而，隨著漢字知識的積累，某些錯誤率也有上升趨勢，主要體現(xiàn)在聲符、義符部件替換這種類型上，這種錯誤主要集中在中高年級。這是由于中高年級學(xué)生已初步了解漢字構(gòu)字特點但又不能深刻掌握每個漢字的具體造字理據(jù)，加之中高年級學(xué)生掌握的漢字聲符、義符逐漸增多，從而易出現(xiàn)聲符、義符錯誤替換。

（四）心理定勢的影響

定勢是指在過去經(jīng)驗的影響下，心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，使后繼的心理活動產(chǎn)生了一定的傾向性[4]。

第一類是由于受先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾而產(chǎn)生錯別字，如誤增筆畫錯誤中一部分就是受心理定勢影響：為“臟”中“土”這個部件多加一點，這可能就是受已學(xué)漢字“玉”“國”的影響；部件替換錯誤中一部分同樣如此，小學(xué)生將已學(xué)過的獨體字或部件作為新字的部件來錯誤使用，比如將“喊”的右邊寫成“成”，將“緩”右邊寫成“愛”等，這也是受心理定勢的影響。

第二類是由于上下文或者其他因素的干擾而產(chǎn)生的語境下部件類化錯誤。 比如在寫“眼珠”時，由于“眼”是“目”字旁，學(xué)生就將“目”字旁代替了“珠”的“王”字旁。

五、對不同年級小學(xué)識字教學(xué)的建議

（一）低年級小學(xué)生的識字教學(xué)策略

小學(xué)低年級是小學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，低年級的小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合低年級小學(xué)生主觀心理因素和客觀識字條件采用多種途徑和方法進(jìn)行識字寫字教學(xué)，為小學(xué)生以后的識字寫字打好基礎(chǔ)。

1.針對低年級小學(xué)生感知粗略、精細(xì)辨別能力差、空間方位能力差等特點，運用各種方法幫助學(xué)生記住字形。可以采用兒歌記憶法，比如在教授“兔”這個字時，可以編出兒歌“撇刀頭一個口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟”，這樣可以輔助低段小學(xué)生記住漢字。還可以在教授漢字時，在黑板上將容易發(fā)生錯誤的部分特別標(biāo)注出來，這樣也可以加強(qiáng)識記效果。根據(jù)低年級小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對新鮮事物感興趣的特點，教師可運用多種教學(xué)媒體提高小學(xué)生識字寫字的興趣，比如在教授“山”字時，就可以向?qū)W生們展示一幅山的圖片，這樣，直觀形象的呈現(xiàn)方式調(diào)動了學(xué)生的各個感官，從而使學(xué)生在濃厚的興趣中習(xí)得漢字。

2.針對低段小學(xué)生記憶品質(zhì)不高的特點，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循記憶規(guī)律，組織學(xué)生對新學(xué)的漢字及時鞏固、加強(qiáng)記憶；為學(xué)生建立錯字本，對不熟悉的易錯字集中記憶，這不僅對當(dāng)前學(xué)生識字效果有所提高，也對將來小學(xué)生的漢字習(xí)得大有益處。

（二）中高年級小學(xué)生的識字教學(xué)策略

1.針對中高年級小學(xué)生接觸更多結(jié)構(gòu)復(fù)雜合體字的現(xiàn)實，教師要靈活運用比較法進(jìn)行識字教學(xué)。將易錯的同音近音字、形似字集中到，在比較中讓學(xué)生進(jìn)行分辨、區(qū)別。比如教師可以在黑板上寫出“廷”和“延”這種形近字，讓學(xué)生們玩“找茬”游戲。或者寫出“在”和“再”這種同音字，讓學(xué)生們分別組詞。這樣能清晰的對比出兩個字的區(qū)別，學(xué)生對這兩個字的記憶也將更加深刻。

2.加強(qiáng)構(gòu)字理據(jù)的講解。漢字是“構(gòu)造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律[5]。小學(xué)語文教師要科學(xué)運用漢字的構(gòu)字特點，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段指導(dǎo)學(xué)生識記漢字字形，理解字義。

3.將閱讀和識字結(jié)合起來。中高年級的識字教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入“應(yīng)用鞏固”程度。這一階段中，閱讀識字和寫作識字應(yīng)該同步進(jìn)行，共同促進(jìn)[6]。將閱讀與識字相結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的識字量，打破課堂、教材的局限，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)課外閱讀資源。其次，將閱讀與識字相結(jié)合是是在語境中識字的好方法。一般來說，課文中的生字是零散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重影響課文的結(jié)構(gòu)、條理性，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[7]然而在具體語境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜文中某個字的意思，通過進(jìn)一步分析，使學(xué)生自主掌握新的漢字。

總之，不同年級小學(xué)生的錯別字情況都各有其特點，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握不同小學(xué)年級段學(xué)生的識字心理特點和學(xué)習(xí)階段特點，有目的、有區(qū)別的采用科學(xué)識字教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)生有效的進(jìn)行識字和寫字，減少錯別字的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐春紅.小學(xué)生錯別字成因分析[D].首都師范大學(xué)，2009.

[2]史冰，李 虹，張玉平，舒 華.部件特征和正字法意識在兒童漢字書寫發(fā)展中的作用[J].心理發(fā)展與教育，（2011），03-0297-303.

[3]商海靜.小學(xué)高年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]王銘.定勢心理與錯別字[J].心理發(fā)展與教育.1988年03期.

[5]薛海超.農(nóng)村小學(xué)生錯別字糾正策略初探[D].河北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

蔡夢彤（出生年月1992—08—26）；性別：女；民族：漢；江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

霍生玉（出生年月1975—3—15）；性別：女；民族：漢；江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。