誦讀涵詠，感受詩魂

中國是詩的國度，祖先為后代留下了燦若星漢的華麗詩章，千百年來傳誦不息，感染著一代又一代的中國人。這些美麗的絕響，歷經(jīng)幾千年一直在華夏大地上縈繞。

如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的感受、情的熏陶呢？最好的方法還是誦讀。誦讀，是投入生命激情用自己的生命激情來“感受”書面言語中的生命氣息和生命靈魂。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在教學中，通過指導學生誦讀，可以激發(fā)他們的興趣，讓學生用他們的生命激情，去感受詩歌的靈魂，去感悟詩歌的魅力。

一、多措并舉促誦讀，激發(fā)興趣入佳境

《普通高中語文課程標準》中指出：“古代詩文的閱讀必須要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。唐詩選讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”

現(xiàn)在的學生大多不喜歡誦讀，最主要的原因是體會不到吟詩的樂趣。目前高中語文教學還是應考而教，所以為記而讀、有聲無情、為讀而讀、聲情游離、肢解意境、賞讀分離的情況普遍存在。學生在學習中體會不到讀詩的樂趣，自然不喜歡誦讀。

首先，在教學中，要激發(fā)學生對詩歌誦讀的興趣，教師的范讀不可或缺。作為學生學習的引領者，如果教師自己都無法投入到詩歌的懷抱中，如何去激發(fā)出學生對詩歌的熱愛呢？教師通過范讀，可以引領學生初步感受詩歌的韻味。教師通過富有感染力的聲音，穿透學生的心靈，到達他們的靈魂深處，激起他們的感情漣漪。讓他們忘卻自我，融入作品，進入“物我同一情融融”的意境，從而產(chǎn)生誦讀的渴望。當然，教師的范讀只要達到引領的目的即可，切不可越俎代庖，忽視了學生的誦讀實踐。激發(fā)了學生的興趣以后，就要放手給學生，讓學生通過進一步的自讀、互評、推薦讀等，釋放他們的表現(xiàn)欲，鼓勵他們發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。

其次，給詩歌配上恰當?shù)谋尘耙魳?，會讓學生很快融入到詩歌的情感中來。借助音樂的感染力，啟發(fā)學生對詩歌情感的感知，會達到“可意會，不可言傳”的妙境。譬如，岳飛的《滿江紅》配以屠洪剛的《精忠報國》，激昂的樂曲讓人熱血沸騰，再讀《滿江紅》，一曲血性男兒的慷慨悲歌已然噴涌而出。

再次，在詩歌誦讀之前，讓學生結合自己對詩人和背景的了解，寫一段詩歌推薦語，同樣也會起到激發(fā)誦讀興趣的目的。如，用余光中的《戲李白》導入《將進酒》的誦讀：“你曾是黃河之水天上來，陰山動，龍門開。而今反從你的句中來，驚濤與豪笑，萬里濤濤入海。那轟動匡盧的大瀑布，無中生有，不止不休。黃河西來，大江東去，此外五千年都已沉寂。讓我們今天一起歌一曲《將進酒》，借滔滔黃河之水，與李白同銷萬古之愁?！币婚牽∏物h逸的《戲李白》，引出豪邁狂放的《將進酒》，學生心有戚戚，自會進入誦讀的意境。

另外，經(jīng)常舉行班級賽詩會、朗誦比賽等，也會激發(fā)學生爭強好勝的心理，讓他們自覺誦讀涵詠，感受詩魂。

二、抑揚頓挫品詩情，齒頰留香品音韻

有了誦讀的熱情并不一定能讀好詩，要讀出詩的韻味，還要學會把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓。把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，才能體味到詩歌的音韻美，從而進入“美讀”的境界。

教學中，可選擇不同風格的詩作讓學生進行比較閱讀，以體味不同詩作各具風格的韻味。如，讀李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”宜昂揚，才能讀出其中的豪放不羈，讀出“天生我材必有用”的豁達樂觀;讀“抬望眼，仰天長嘯”宜慷慨，才能讀出詩人熱血報國的壯烈情懷;讀杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”則宜深沉，才能體味杜詩的沉郁，感悟詩人的悲天憫人;讀“國破山河在，城春草木深”易頓挫，才能讀出歷經(jīng)亂世劫后余生的滄桑，才能讀出民生哀苦的家國情懷。

此外，在誦讀時還要引導學生注意對詩眼的揣摩。古人在遣詞造句時，為了使詩歌更富于表現(xiàn)力，往往為了一個字推敲不已，“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。王維《過香積寺》中的“泉聲咽危石，日色冷青松”，用“咽”“冷”二字展示了一種心理感受，把這寺院的清寂渲染、烘托到了極點。讀到這里，就要注意對詩眼的吟哦，以“推敲”的手法讀，反復吟誦，細加揣摩，試著換用不同的詞，品味二者的不同，方能體味詩韻之美。

讓學生時時誦讀前人的佳句名篇，細細咀嚼字韻之美，誦讀之后齒頰留香，如飲瓊瑤玉露，來體會到詩歌的音韻美。

以誦讀作為引導學生熱愛詩歌的突破口，讓學生愛上詩歌，讓學生在誦讀中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在誦讀中傳承中華民族愛國精神的一腔熱血。