授之以魚(yú)？授之以漁？

從實(shí)行新課改后，教師一直在思考：到底應(yīng)該如何授課？從上到下，大家眾口一詞：“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在教學(xué)中，教師也一直遵循著這個(gè)原則。可是實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論爛熟于胸，可練習(xí)時(shí)仍然無(wú)從下筆。與他們交流，才意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)不在于方法與技巧，而是他們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)根本讀不懂詩(shī)歌，寫(xiě)作文時(shí)根本沒(méi)有素材，這就好比“巧婦難為無(wú)米之炊”。這種情況下，教會(huì)他們更多的方法又有什么用呢？并不否認(rèn)“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更科學(xué)有效，但這必須有一個(gè)前提——學(xué)生手中有“魚(yú)”。因而，語(yǔ)文的教學(xué)，首先應(yīng)該“授之以魚(yú)”，然后才能“授之以漁”。

如何才能給學(xué)生“魚(yú)”呢？

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫(xiě)文章與人的情感有很大關(guān)系，如果詩(shī)人作詩(shī)充滿激情，其詩(shī)必慷慨激昂，如果作家為文感情真摯，其文必感人肺腑。學(xué)生寫(xiě)作也要調(diào)動(dòng)他們的情感因素，否則任何方法都是不靈的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境，開(kāi)啟學(xué)生情感的大門(mén)，就是開(kāi)啟學(xué)生積累的大門(mén)、創(chuàng)造的大門(mén)。情感加積累，作文將不再是難事。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累。一提到閱讀，可能很多人想到的是經(jīng)典名著。名著當(dāng)然是精華，咀嚼鑒賞對(duì)學(xué)生大有裨益。但是名著一般都部頭大，學(xué)生的閱讀時(shí)間難以保證。因此，在傳授新課的同時(shí)，可以向?qū)W生推薦一些與課本密切相關(guān)的文章。比如，教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《流淚的滕王閣》;教學(xué)《逍遙游》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候》和于丹談莊子;等等。而寒暑假時(shí)，教師可以開(kāi)列教師心目中的閱讀書(shū)目，學(xué)生也開(kāi)列學(xué)生心目中的閱讀書(shū)目，尋找兩者之間的交叉點(diǎn)，推薦給學(xué)生。

最后，組織閱讀交流課，創(chuàng)辦電子書(shū)報(bào)。閱讀交流課就好比加油站，通過(guò)交流給學(xué)生補(bǔ)充能量，保持學(xué)生閱讀的積極性。而且通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種讀書(shū)方法，養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。另外，現(xiàn)在的時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?？梢岳脤W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦電子書(shū)報(bào)。報(bào)刊內(nèi)容可以是自己得意的作品，也可以推薦自己喜歡的書(shū)籍等。這樣，一方面，學(xué)生有了自己的讀者群，也就有了成就感;另一方面，學(xué)生也拓寬了閱讀視野，形成了自己的閱讀圈。

如此，學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”后，再授之以漁，一切就水到渠成了。