談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

教學(xué)的有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上，教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。有效學(xué)習(xí)的關(guān)健，還在于學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)“教師”。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)呢？

一、課前精心準(zhǔn)備

眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統(tǒng)的備課就是教師研究課文、教參、寫(xiě)教案，可是卻忽視了學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，從而導(dǎo)致課堂效率低下。上海師大王榮生教授講：“備課要備兩頭”，其中重要的一頭就是學(xué)生。教師在課堂上有時(shí)會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，這就需要教師課前設(shè)想，學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)才最容易掌握，課后進(jìn)行教學(xué)反思，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，才是有效教學(xué)的保證，才是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒(méi)有課前準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與教師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂效率。所以，從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)該要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。如，教學(xué)《走馬川行奉送出師西征》，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生準(zhǔn)備：1.出征環(huán)境;2.出征原因;3.行軍狀況;4.出征結(jié)果。這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境

教學(xué)中，要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！睂?dǎo)言是否精彩，是否能引起學(xué)生的興趣，是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在教《淮陰侯列傳》這篇課文時(shí)，可采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“劉邦曾這樣評(píng)價(jià)韓信，領(lǐng)百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。這位曾為漢朝建立立下赫赫功勛的名將，最終因涉嫌謀反被斬，留下了千古謎團(tuán)。今天我們將學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》，嘗試探究歷史事件，體會(huì)本文是如何含蓄地表達(dá)感情的?！甭?lián)系剛學(xué)過(guò)的課文高祖本紀(jì)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入新課時(shí)感到自然而親切，而韓信是否謀反，更能激起學(xué)生探究的沖動(dòng)。學(xué)生只有在良好的心理氛圍中，才能認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，才能充分展示自我，從而自如地、充分地發(fā)揮自己的潛能。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇行Ы虒W(xué)倡導(dǎo)合作交流，教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。一個(gè)寬松、愉快、民主的課堂氛圍，可以讓每一個(gè)學(xué)生把學(xué)習(xí)的體會(huì)拿出來(lái)與別人分享;一個(gè)討論交流的課堂，可以使學(xué)生的疑問(wèn)得到解答。交流的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一次交流都是一次思想的碰撞。教師與學(xué)生、生與生之間進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，教師和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。借助話題把學(xué)生帶入特定的生活情境中，讓學(xué)生深入地感受課文內(nèi)容。不同層次的學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，踴躍發(fā)表個(gè)人看法，還有的自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同協(xié)作，學(xué)生在激烈的討論中，相互啟發(fā)，思維活躍，不斷產(chǎn)生新思想的火花，場(chǎng)面精彩。

四、語(yǔ)文教學(xué)要生活化

生活中到處都是語(yǔ)文，它時(shí)時(shí)處處賦予學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)文章的智慧，就看學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)。一是語(yǔ)文教學(xué)必須著眼生活，必須向生活開(kāi)放，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵于課文字里行間的生活情理，而后再回到生活中去反觀、驗(yàn)證課文，從生活的高度理解，話為什么要這樣說(shuō)，文章為什么要這樣寫(xiě)，并且使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文悟門(mén)道的習(xí)慣;二是語(yǔ)文教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一種生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，恢復(fù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文意識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)日子過(guò)，努力做到積累、閱讀、寫(xiě)作生活化;三是去除名家名篇頭上艷麗的光環(huán)，拉近學(xué)生與名著的距離，自然地去探究其中的奧秘，從而更好地從中汲取營(yíng)養(yǎng);四是讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得更自覺(jué)，更科學(xué)，更實(shí)在，更有效，并在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展人性，健全人格，健康心理，提升境界，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人，并為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的底子。

五、發(fā)揮當(dāng)堂練習(xí)的檢測(cè)作用

學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何，這就需要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估。教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為教師提供教學(xué)的反饋信息。在當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)中應(yīng)注意三個(gè)方面：首先是測(cè)試題設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)要，數(shù)量嚴(yán)格控制，在于精不在多，既是突出重點(diǎn)的需要，也是適應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)間緊湊的需要，一般以三到五題為宜;其次，測(cè)試題應(yīng)該注重突出重難點(diǎn)，一般性、常識(shí)性知識(shí)不在當(dāng)堂檢測(cè)中進(jìn)行，檢測(cè)的內(nèi)容是一節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精髓，以達(dá)到抓住重點(diǎn)的目的;另外，課堂檢測(cè)的時(shí)間以五分鐘為宜，作為一節(jié)課最后鞏固與檢測(cè)的掃尾環(huán)節(jié)，不占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也作為對(duì)學(xué)生緊張身心的放松與緩沖環(huán)節(jié)。學(xué)生從這些重難點(diǎn)的當(dāng)堂檢測(cè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)及時(shí)予以彌補(bǔ)。