芻議初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

夏勇

當(dāng)前教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的平行分班，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、潛在能力等都存在一定的差異，其所接受數(shù)學(xué)信息的情況各有不同。因此，在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式下也會造成一些學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的動力不足，探究信心不強(qiáng)，而學(xué)困生則容易喪失信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，由此，也給數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了一定的難度。分層教學(xué)作為一種面向全體、尊重差異、因材施教的教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而通過分層，讓優(yōu)秀生大踏步向前，也能讓學(xué)困生不落伍，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)，實際上也是一種遞進(jìn)式教學(xué)，直面正視學(xué)生個性差異，使每一名學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功，體驗喜悅，激發(fā)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，樂于積極參與到教學(xué)活動中，積極思考、探究和合作交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、針對學(xué)生差異科學(xué)分層

開展分層教學(xué)的前提就是對班級學(xué)生的層次科學(xué)而合理地劃分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等，分成優(yōu)、中、困難三個層次，即a、b、c三等次。a層次是認(rèn)知水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，能根據(jù)題型獨立解題，且完成教師所布置的補充題、拓展題，能與b層的中等生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;b層的中等學(xué)生能理解稍有難度的中等題型，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;而c層次則是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對教材中的基礎(chǔ)題型學(xué)會理解與解決。通過合理劃分三個層次，隨學(xué)生的變化而適時調(diào)整。

二、根據(jù)學(xué)生層次采取層次教學(xué)方式

在具體的分層教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，采取與不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力相適應(yīng)的教學(xué)，從而使不同層次學(xué)生都獲得發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)每一名學(xué)生都能有所進(jìn)步。對于a層次的優(yōu)等學(xué)生，要求其綜合運用所學(xué)知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學(xué)生設(shè)計難度較高的靈活性問題，引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深刻理解，

并且靈活運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展特長。而對于b層次學(xué)生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學(xué)會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計問題時相對增加點難度，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，對基本方法靈活運用，發(fā)展這一層次學(xué)生的理解能力以及思維能力。而對于c層次學(xué)生，則是要求這一層次學(xué)生對最基本的知

識進(jìn)行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導(dǎo)形式，讓這一層次學(xué)生獲得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、在教學(xué)過程中體現(xiàn)層次性

課堂教學(xué)中教學(xué)分層給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)性，考驗的是教師的創(chuàng)新能力。教師能使每一層次的學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平，因此在教學(xué)中所采用的則是起點低、坡度較緩以及立體化、多層次這一彈性教學(xué)，鼓勵每一名學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。整個課堂充滿生機(jī)與活力，將有思維難度的問題交給a層次學(xué)生進(jìn)行回答，而對于c層的學(xué)生則是給予優(yōu)待，回答簡單問題，而適中的問題則是讓b層次學(xué)生給予回答，提供回答機(jī)會。每一層次學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，整個課堂也富有活力與生機(jī)。當(dāng)學(xué)生回答中出現(xiàn)一定困難時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，對于b層次以及c層次學(xué)生所存在的困惑，要及時答疑解惑，激發(fā)這兩個層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使其興趣得以持久并且能保持較強(qiáng)的求知欲。而對于a層次學(xué)生來說，要注意啟發(fā)與引導(dǎo)，使其在對基本知識與方法領(lǐng)悟以及深化之后，學(xué)會歸納一般的數(shù)學(xué)規(guī)律與結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過問題的變更進(jìn)行變式探求答案，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。對a層次的學(xué)生是以放手為主，而在放手中也要幫扶，突出教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開竅，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)展其創(chuàng)新精神。

四、課后體現(xiàn)層次性

通過分層次的作業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步使每一層次的學(xué)生都能盡各自能力有所提高和發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中采取優(yōu)化彈性設(shè)計，包括基本題型作業(yè)、提高型作業(yè)以及探究型作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生選擇作業(yè)，從而展示各自的能力，使每一名學(xué)生都能品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅。與此同時，每一層次學(xué)生還可以挑戰(zhàn)上一層次的低層次作業(yè)，

由此，讓各個層次學(xué)生繼續(xù)拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，初中數(shù)學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、興趣愛好等差異采取科學(xué)的分層教學(xué)，尊重初中生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生的差異，從而因材施教，切實通過分層次教學(xué)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

沈鳴蕾.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].名師在線，2020（3）.