平臺(tái)+模塊改革——高等教育的新思路構(gòu)建

摘要：結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展期間各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊髞砜矗呗氃盒Ｐ枰弑M全力，使輸送人才能夠具有一技之長，能夠在畢業(yè)以后迅速上崗，成功就業(yè)，更關(guān)鍵的是也能夠在崗位發(fā)生變動(dòng)的情況下，基于繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)崗。在這一培養(yǎng)理念下，高職階段的課程模式也當(dāng)做出一定的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，課程模式的目標(biāo)除需要覆蓋原有的職業(yè)崗位以外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展至職業(yè)生涯范疇。根據(jù)這一背景，本文嘗試展開對(duì)高職教育中平臺(tái)+模塊化的課程模式相關(guān)問題的分析與研究，望能夠引起各方關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：平臺(tái) 模塊 高職教育

構(gòu)建平臺(tái)+模塊化課程教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)生能夠更加快速的感知環(huán)境的變化，能夠更加全面的掌握職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠更具針對(duì)性的獲取職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)信息，能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面拓展。從這一角度入手，本文重點(diǎn)展開對(duì)平臺(tái)+模塊改革下，課程教學(xué)體系的主要特點(diǎn)及其實(shí)施問題進(jìn)行分析。

1 平臺(tái)+模塊改革的特點(diǎn)分析

首先，平臺(tái)+模塊化的課程模式具有職業(yè)性以及教育性兩個(gè)方面的特點(diǎn)：由于在該課程模式當(dāng)中，繼續(xù)保留了傳統(tǒng)體系下的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)根據(jù)就業(yè)需求，增設(shè)了基本素質(zhì)教育平臺(tái)，從而能夠兼顧就業(yè)與素質(zhì)兩個(gè)方面的需求，在姓“職”的同時(shí)姓“教”；其次，平臺(tái)+模塊化的課程模式能夠在立足行業(yè)實(shí)際情況的同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的關(guān)注：由于技術(shù)發(fā)展速度持續(xù)加快，故而職業(yè)崗位經(jīng)常會(huì)處于變動(dòng)狀態(tài)下，職業(yè)崗位僅能夠滿足崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，但在高職教育中還缺乏穩(wěn)固的基礎(chǔ)，因此，單一性的職業(yè)崗位能力顯然是不夠的。針對(duì)此問題，在平臺(tái)+模塊化的課程模式下，將植入技能拓展至行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生崗位核心技能的同時(shí)，通過設(shè)置行業(yè)通用技能課程模塊的方式，將能力的培養(yǎng)拓展至行業(yè)相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域與方面，由此對(duì)于促進(jìn)所培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁而言有重要價(jià)值。

2 平臺(tái)+模塊改革的實(shí)施分析

首先，從教學(xué)理念的角度上來說，在平臺(tái)與模塊化改革相結(jié)合的教育模式背景下，高職院校教育活動(dòng)中需要遵循的教學(xué)理念為：以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，體現(xiàn)發(fā)展的中心地位。故而，需要教學(xué)工作者積極展開對(duì)學(xué)生今后可能從事職業(yè)與崗位的理性分析，遵循一定的工作邏輯來展開課程體系的開發(fā)工作。本環(huán)節(jié)工作中，建議采取的課程開發(fā)方法為逆向分析法。在本方法下，課程開發(fā)工作需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：第一，需要明確專業(yè)大類所面向的行業(yè)名稱，準(zhǔn)確的評(píng)估與界定其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域以及基礎(chǔ)工作任務(wù)；第二，需要明確專業(yè)大類下對(duì)從業(yè)者有嚴(yán)格要求的理論知識(shí)以及通用技能構(gòu)成，將課程目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)需求等同起來，確保學(xué)生能夠具有職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，集群專業(yè)大類的通用技能課程；第三，需要明確專業(yè)大類下具體崗位的知識(shí)能力素質(zhì)要求，確定學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)獲取的各類資格證書，構(gòu)建系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)；第四，需要明確專業(yè)大類下的主體科目課程，體現(xiàn)崗位技能以及職業(yè)資格的雙核心要求，使整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中所設(shè)置的課程及其內(nèi)容能夠更具針對(duì)性特征；第五，需要從學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的角度入手，在基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)之上，根據(jù)崗位培養(yǎng)需求設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)拓展課程；第六，需要結(jié)合學(xué)生面向的職業(yè)與崗位實(shí)際情況，靈活設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題，根據(jù)選題展開包括頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的相關(guān)工作，使頂崗實(shí)習(xí)能夠更進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上來說，在平臺(tái)與模塊化改革相結(jié)合的教育模式下，將整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為兩個(gè)階段：第一階段為一年級(jí)~二年級(jí)，這一階段中，課程教育培養(yǎng)以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主。要求學(xué)生完成與所在專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)課程、行業(yè)通用技能課程、職業(yè)核心能力課程以及素質(zhì)拓展課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；第二階段為三年級(jí)，這一階段中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容可以劃分為兩個(gè)關(guān)鍵性的方面，其一為頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，其二為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間，需要將企業(yè)的教育資源充分挖掘并發(fā)揮出來，結(jié)合崗位能力需求，構(gòu)建相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理工作制度，或也可通過雙導(dǎo)軌制度的方式，使校方與企業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)資源充分發(fā)揮出來，在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)以及實(shí)踐工程環(huán)境中得到雙重的鍛煉。

最后，從課程評(píng)價(jià)的角度上來說，在平臺(tái)與模塊化改革相結(jié)合的教育模式下，課程評(píng)價(jià)不可再沿用傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)方法，僅根據(jù)技能水平來展開對(duì)學(xué)生綜合質(zhì)量的評(píng)估。課程評(píng)價(jià)有必要作出綜合性方面的改革，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)水平、知識(shí)構(gòu)成以及技能水平的三方評(píng)價(jià)，在這一評(píng)價(jià)體系下，要求在日常教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生綜合組織的優(yōu)化，掌握具有實(shí)用性的崗位技能以及專業(yè)相關(guān)的通用能力，使高素質(zhì)與高技能評(píng)價(jià)高度融合形成整體。

3 結(jié)束語

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，社會(huì)大眾的就業(yè)觀也有了一定的變化。從高職教育教學(xué)的角度上來說，為了能夠面向社會(huì)輸送符合行業(yè)、崗位需求的人才，更加需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)高職課程模式進(jìn)行合理的改革與優(yōu)化。在高職院校以就業(yè)為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向的基本理念下，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)做出合理的創(chuàng)新，而平臺(tái)與模塊改革相結(jié)合的模式更是其主流發(fā)展方向。本文嘗試圍繞平臺(tái)與模塊化改革相結(jié)合的教育模式這一中心問題展開分析與探討，希望相關(guān)問題能夠引起各方人員的高度關(guān)注與重視。

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河北省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題XHX NO.218。