高職課改實踐與探討

摘要：高職課堂教學(xué)改革主要包括：實行職業(yè)情境、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的教學(xué)模式；選擇貼近當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術(shù)水平、突出實用性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容；采用案例分析、小組討論、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；利用虛擬仿真、多媒體、創(chuàng)新實訓(xùn)室、以賽促學(xué)等教學(xué)手段；實行“作業(yè)、實驗、期末考試”和“課程設(shè)計、答辯”相結(jié)合的考核方式。課改增強(qiáng)了師生互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高職 課堂教學(xué) 改革 探討

近年來，高職院校的招生除高考外還增加了自主招生，考生中既有高中畢業(yè)的學(xué)生，也有職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。隨著生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動手能力參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，掌握教學(xué)內(nèi)容感到比較困難，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懼怕心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性；而老師則感到課時緊張，教學(xué)內(nèi)容不能講細(xì)講全，教學(xué)難度大[1]。

在課堂教學(xué)上也存在重理論，輕實踐[2]；重概念，輕應(yīng)用；重考試，輕能力的現(xiàn)象。講授內(nèi)容注重理論，對創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。課程的最后考核以理論考試和課程設(shè)計為主，由于缺乏硬件資源，不能夠?qū)⒃O(shè)計結(jié)果生產(chǎn)出來，只是“紙上談兵”。由于沒有實際的產(chǎn)品和項目作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，效果不好。為了適應(yīng)新的教學(xué)境況，提高教學(xué)效果，我院進(jìn)行了課堂教學(xué)的一系列改革。

1 教學(xué)模式改革

課程不同，實施課改的著重點也有所不同，但目的都是打破原有的學(xué)科型課程體系，改變職業(yè)教育課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)活動實際相脫離的問題，確定以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，把企業(yè)實際生產(chǎn)的模式為項目，構(gòu)建模塊化的課程體系[3]。這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學(xué)模式，采用了“職業(yè)情境，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，實施“先動手后動腦，實踐帶動理論，項目引領(lǐng)課程”的兩段教學(xué)模式[4]，并通過與企業(yè)深度合作，精心設(shè)計教學(xué)項目，以此為載體組織教學(xué)與實踐活動。

教學(xué)也可采用集中時段授課，帶學(xué)生做項目，即項目式教學(xué)。項目采用的形式也有所不同，有命題項目，也有讓學(xué)生自由發(fā)揮的項目；有個人獨立完成的項目，也有小組合作的項目，甚至有全班集體參與的項目。利用項目式教學(xué)，可增加教學(xué)的趣味性，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到一系列循序漸進(jìn)的產(chǎn)品制作和競賽項目中，通過產(chǎn)品制作和課堂競賽學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升知識的應(yīng)用技能。

如在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中采用項目式的教學(xué)方法，以機(jī)器人為載體，將課程內(nèi)容中的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、程序設(shè)計結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件以及系統(tǒng)函數(shù)等內(nèi)容概括到循序漸進(jìn)的教學(xué)機(jī)器人應(yīng)用案例中，直接在項目應(yīng)用和課堂競賽過程中學(xué)習(xí)C語言，提升C語言的學(xué)習(xí)效率，獲得對整個C語言的系統(tǒng)設(shè)計知識和技能。這種采用機(jī)器人作為教學(xué)平臺、實施項目引導(dǎo)的教學(xué)模式直觀、有趣、綜合性強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前的企業(yè)生產(chǎn)實際相一致，不追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，簡化與崗位技能不相符的部分，突出應(yīng)用性和實用性。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求選取教學(xué)內(nèi)容，以工作情境為主線組織教學(xué)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，設(shè)計教學(xué)情境，將每一模塊的學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行實施，有意識、有步驟地提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

如在《電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試》教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在原有高頻電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)分為三個項目模塊：元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用、收音機(jī)的組裝與調(diào)試。每個項目模塊可分解為不同的實訓(xùn)操作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，主要由教師設(shè)計任務(wù)實施目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)操作、任務(wù)結(jié)果分析總結(jié)，老師進(jìn)行元器件參數(shù)、儀器儀表的使用方法、高頻電路等基本原理的分析，將高頻電子線路的相關(guān)知識充分貫穿到完成項目的分析、總結(jié)之中。課程結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行“無線電調(diào)試工”（中級）職業(yè)資格培訓(xùn)與考證，使學(xué)生獲得與本課程相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3 教學(xué)方法改革

3.1 案例分析法

《光伏組件生產(chǎn)實訓(xùn)》課程通過2種光伏產(chǎn)品使用不同的光伏組件為案例，分別講解了不同類型、不同結(jié)構(gòu)的光伏組件設(shè)計、生產(chǎn)方法。在每個案例中，對該組件的結(jié)構(gòu)、工作原理進(jìn)行充分的分析。不但讓學(xué)生知其然，而且讓學(xué)生知其所以然。

3.2 分組討論法

《光伏組件生產(chǎn)實訓(xùn)》課程的每個生產(chǎn)工序教學(xué)過程中，先讓學(xué)生仔細(xì)分析該工序工藝文件，然后分組討論該工序生產(chǎn)規(guī)范，分析該工序與前面幾道工序有何不同，生產(chǎn)過程中需要注意哪些？進(jìn)行充分討論后，再進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)，可使學(xué)生清楚地掌握組件生產(chǎn)工藝。

3.3 教學(xué)做一體法

教學(xué)過程安排在實訓(xùn)室，教學(xué)內(nèi)容分成多個學(xué)習(xí)模塊，講完一部分內(nèi)容，馬上讓學(xué)生練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)組件生產(chǎn)的操作過程中，工序涉及的設(shè)備不同，教師每講完一個設(shè)備操作過程，就讓學(xué)生即時進(jìn)行練習(xí)消化。教學(xué)活動充分體現(xiàn)了邊教、邊學(xué)、邊做的特點，講授和動手交替進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力。這種教學(xué)做一體的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)手段改革

4.1 采用多媒體教學(xué)

結(jié)合實物，將圖片、文字、聲音、視頻集合成一體以虛擬仿真形式展示出來，學(xué)生通過聽覺，視覺，觸覺體驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力和理解力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易掌握專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

4.2 建立創(chuàng)新實訓(xùn)室

在課余時間，實時開展第二課堂，利用創(chuàng)新實訓(xùn)室，開設(shè)更多的興趣班、技能班，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過項目的訓(xùn)練，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高動手能力。

4.3 參加各種技能競賽

為學(xué)生提供相關(guān)電子科技比賽的平臺，將技能競賽中涉及的知識點、技能點總結(jié)出來，融入課堂教學(xué)中，把賽場當(dāng)成實訓(xùn)場地，把競賽作為提高技能的手段，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.4 設(shè)立學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成小組作業(yè)和項目活動。通過團(tuán)隊行動將教學(xué)內(nèi)容融入項目活動中，這種教學(xué)手段既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的獨立完成與團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力。

5 考核形式與標(biāo)準(zhǔn)改革

5.1 平時考核（20%）

主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，包括：課堂出勤，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)情況。

5.2 實踐考核（20%）

主要考核學(xué)生的實訓(xùn)和設(shè)計能力，包括：實踐表現(xiàn)、實踐態(tài)度、實踐內(nèi)容的掌握情況和實踐報告的完成情況。

5.3 課程設(shè)計+答辯考核（20%）

主要考核學(xué)生利用知識完成課程設(shè)計或產(chǎn)品的綜合能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，以及針對自己完成的課程設(shè)計或產(chǎn)品進(jìn)行答辯的情況。

5.4 課程期末綜合考試（40%）

主要考核學(xué)生的理論和基礎(chǔ)知識的掌握情況。

通過多樣化的考評方式和規(guī)范化考評指標(biāo)，發(fā)揮了評價的教育功能，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和檢驗教學(xué)效果的客觀公正性，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

6 存在問題及改進(jìn)措施

6.1 教學(xué)項目與企業(yè)有差異

項目雖然源自企業(yè)，但是真正的實施過程和企業(yè)還是有差異，學(xué)生的技能培養(yǎng)無法與企業(yè)零距離對接。因此需要通過企業(yè)調(diào)研等多種方式，確定課程的知識體系，老師進(jìn)一步深入企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、制造、裝配以及產(chǎn)品的成型，提升教師自身的業(yè)務(wù)水平，熟悉企業(yè)的設(shè)計和生產(chǎn)流程，設(shè)計出與企業(yè)生產(chǎn)相一致的教學(xué)項目。

6.2 學(xué)生實踐經(jīng)驗少

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會少，實踐經(jīng)驗不足。要加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)，完善實習(xí)、實訓(xùn)制度，為學(xué)生提供企業(yè)實踐的平臺，真正做到“做”中“學(xué)”。

6.3 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有差異

課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)與職業(yè)還不能實現(xiàn)無縫對接。在課程內(nèi)容選擇上，要注重學(xué)以致用，充分考慮職業(yè)資格認(rèn)證要求，將職業(yè)資格證書考核知識點融入相應(yīng)課程內(nèi)容中，在學(xué)完課程后積極參加相關(guān)認(rèn)證考試獲得資質(zhì)認(rèn)證，實現(xiàn)“課證融合”，為學(xué)生今后就業(yè)奠定一定的技術(shù)基礎(chǔ)。

本文得到了學(xué)院各課改課程組的大力支持和幫助，在此一并表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明華，揭安全.基于任務(wù)驅(qū)動的高級語言程序設(shè)計課程改革[J].計算機(jī)教育，2011（13）.

[2]江海潮，向國成.論高校實踐課堂教學(xué)現(xiàn)代化[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012(6).

[3]林友珍.對財務(wù)管理教學(xué)及人才培養(yǎng)的思考[J].綠色財會， 2012(8).

[4]C#教學(xué)團(tuán)隊.C#網(wǎng)絡(luò)課程[EB/OL].http://www1.avceit.cn/2012jpkc/Csharp/.[訪問時間，2014-01-28].

基金項目：安徽省重大教學(xué)改革研究項目“云計算模式下的高職院校教學(xué)資源共享研究與實踐”（2013zdjy166）。

作者簡介：程偉（1964-），男，安徽阜陽人，碩士，教授，主要研究方向：教育教學(xué)研究及人工智能。