網(wǎng)絡(luò)時(shí)代計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的過程管理

摘要：最近幾年，高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，取得了一定的成績，同時(shí)也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。文章從改變觀念重視實(shí)踐課程、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的期末考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面探討了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：高職教育 實(shí)踐教學(xué) 過程管理 評價(jià)

近年來我國高等職業(yè)教育進(jìn)一步明確了辦學(xué)方向，堅(jiān)持面向市場辦學(xué)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力，已經(jīng)取得了一定的成就，比如加大經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足學(xué)生上機(jī)試驗(yàn)所需設(shè)備；課程設(shè)置更加貼近社會需求；課時(shí)分配以理論夠用、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)分配比例由原來的1：1改為1：2；考核方法靈活多樣，改變了原來的單一筆試考核形式等。同時(shí)也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，如師生對實(shí)踐課認(rèn)識不夠，實(shí)踐教學(xué)疏于過程管理，實(shí)踐課程的考核方式不夠規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范等等，如果這些問題沒有解決，那么前邊這些好的做法只能是教學(xué)改革的一種形式，而不能很好地達(dá)到高職院校教學(xué)改革預(yù)期目的[1][2]。

1 改變觀念重視實(shí)踐課程

雖然加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)提了很多年，但在人們的認(rèn)識里仍然是重視理論和知識相傳。由于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是近幾年重點(diǎn)的教學(xué)改革，正處于探索階段，所以從思想深處還沒有對實(shí)驗(yàn)課有足夠的重視，還沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，最終造成輕視實(shí)驗(yàn)課的種種現(xiàn)象，例如經(jīng)常有學(xué)?；顒诱加貌糠謱W(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)間；老師布置完實(shí)習(xí)任務(wù)，圖省事疏于督促和檢查，缺乏實(shí)習(xí)課過程管理；學(xué)生貪圖自由輕松，對上機(jī)操作隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)課上聊、上網(wǎng)、打游戲比比皆是，遲到早退，甚至找借口缺席現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，我們必須改變觀念，克服重重困難，真正從思想深處重視實(shí)踐課程。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理

2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際，選擇項(xiàng)目，逐步展開

目前，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師為了貪圖省事，上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生把相應(yīng)的例題調(diào)試一遍，學(xué)習(xí)懶惰一點(diǎn)的學(xué)生就會把例題從書上搬到計(jì)算機(jī)上調(diào)試一遍，書本一合，腦子空空什么也不會；眼高手低的學(xué)生就會感覺實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有意思，趁老師一眼盯不住就開始聊天、打游戲。所以如果沒有優(yōu)選和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰習(xí)慣[3][4][5]。

實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要教師結(jié)合基本理論知識，根據(jù)學(xué)生的需要、環(huán)境特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社會實(shí)際，開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容，優(yōu)選一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。然后把這個(gè)大的項(xiàng)目依次分解成若干個(gè)小的項(xiàng)目，在每次的實(shí)踐課堂來逐一完成。到學(xué)期末，老師指導(dǎo)學(xué)生不僅完成了這門課程的實(shí)踐教學(xué)，而且也完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。讓學(xué)生體會到所學(xué)理論知識在生活實(shí)際中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目成功的樂趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

筆者在“ASP程序設(shè)計(jì)”實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”為載體，按照項(xiàng)目開發(fā)的過程進(jìn)行模塊劃分，包括登陸、注冊、查找、在線添加、在線修改、在線刪除、角色分配等模塊，每個(gè)模塊根據(jù)學(xué)生的具體情況用1至2次課完成。在完成每一個(gè)模塊的過程中充分學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用。這種教學(xué)方法克服了以往實(shí)踐教學(xué)中的“先見樹木，后見森林”的教學(xué)方法帶來的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先建立了系統(tǒng)和全局的概念，同時(shí)也使學(xué)生更加明確后續(xù)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備了一項(xiàng)實(shí)際、正規(guī)的軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容要層次多樣

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同、理解程度的不同，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定了3個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)并向高一級標(biāo)準(zhǔn)努力。也就是說一個(gè)課堂的練習(xí)要有多個(gè)層次，第一個(gè)層次是基本的，面向所有的學(xué)生，體現(xiàn)課程基本內(nèi)容；第二個(gè)層次略為擴(kuò)充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，面向班上的中上等學(xué)生；第三個(gè)層次就是要求學(xué)生的設(shè)計(jì)無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平，面向班上的拔尖學(xué)生。這樣一來，照顧到班上的所有學(xué)生，都能通過上機(jī)實(shí)踐，充分利用上機(jī)時(shí)間，獲得最大的收獲。

2.3 加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課堂的管理

目前，由于教師對上機(jī)實(shí)踐重視不夠，總認(rèn)為該講的知識點(diǎn)理論課上已經(jīng)認(rèn)真講過，實(shí)習(xí)課上也布置了相應(yīng)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)課上學(xué)生就應(yīng)該抓緊時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。于是老師就放松了輔導(dǎo)和對學(xué)生的督促，學(xué)生也因?yàn)槿鄙倭死蠋煹谋O(jiān)督就把實(shí)習(xí)課當(dāng)成了上網(wǎng)課，在實(shí)習(xí)課上偷偷的打游戲、聊天和瀏覽信息，這樣一來，學(xué)生很容易就會把實(shí)驗(yàn)課變成自由活動課，結(jié)果不管在學(xué)時(shí)上增加多大的比例，學(xué)生都會失去上機(jī)實(shí)踐課的意義。

為了防止這類情況的發(fā)生，學(xué)校必須制訂出一套行之有效的方法，對上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理。比如，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不得做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事；教師應(yīng)隨時(shí)隨機(jī)抽查各實(shí)驗(yàn)小組的進(jìn)行情況，并做相關(guān)的課堂情況記錄；對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行階段檢查——每隔一段時(shí)間隨機(jī)抽取部分同學(xué)檢查之前進(jìn)行過的某個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督檢查，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在的問題，促使學(xué)生改進(jìn)。

2.4 展示優(yōu)秀作品

抓住實(shí)習(xí)課堂的最后5分鐘，集中展示本次實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的優(yōu)秀作品，指出好在什么地方，還有哪些更好的實(shí)現(xiàn)方法，以及學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤。這樣做一方面讓每個(gè)學(xué)生都明白優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方法有哪些，需要注意的地方是什么；另一方面展示優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，“小題大做”，公開表揚(yáng)，樹立典型（榜樣），使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的期末考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著對實(shí)踐課程的加強(qiáng)，為了突出學(xué)生的實(shí)踐動手能力，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的考核方式由原來單一的筆試考核形式，根據(jù)課程的不同，改為多種的考核形式，不僅有單純的筆試，還有筆試結(jié)合上機(jī)操作考試，單列課考試。單列課考試就是完全采用上機(jī)操作考試的考核方法。這樣一來老師的考核標(biāo)準(zhǔn)不一，有的老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生的成績；有的老師根據(jù)學(xué)生提交的考核任務(wù)憑主觀給出的成績；有的老師為了避免學(xué)生投機(jī)取巧，拷貝別人的程序，就在前邊兩種做法的基礎(chǔ)上再加上提問，最后憑主觀給出的成績。特別是幾個(gè)人一組一起做項(xiàng)目的時(shí)候，就更難準(zhǔn)確給出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績。這就造成了不同的老師有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有嚴(yán)格規(guī)范的考核方法，所以實(shí)驗(yàn)課程的成績評定還存在一定缺陷。對每門課程必須制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能真正保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和化解學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的困難和問題，通過科學(xué)合理的渠道和方案幫助他們解決困難和問題；通過對教學(xué)事實(shí)的了解，讓師生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；各類教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)目的是指導(dǎo)教學(xué)的正確方向。

對于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)必須把評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力放在首位，因?yàn)橹R價(jià)值、智力價(jià)值、教育價(jià)值的最終體現(xiàn)者是學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)效果的唯一體現(xiàn)者，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和受教育情況，能夠在客觀上，在一定程度上反映出教師水平和教學(xué)評價(jià)結(jié)果，因此，評價(jià)學(xué)生是不可忽視的。

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著強(qiáng)大的指引功能。隨著評價(jià)條件的日趨完備，評價(jià)手段的逐漸完善，教學(xué)評價(jià)的實(shí)際操作變得越來越復(fù)雜，仍然任重而道遠(yuǎn)。

5 總結(jié)

由于實(shí)踐教學(xué)不同于原來的傳統(tǒng)教學(xué)，所以實(shí)踐教學(xué)還面臨著許多新的問題，不管是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的過程管理，實(shí)踐教學(xué)的期末課程考核，還是對教師實(shí)踐教學(xué)的客觀評價(jià)，還需要我們大家來共同探索，最終實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)。

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