多語教育和語言能力

一、多語學(xué)習(xí)的必要性

在當(dāng)今，無論是在智力、認(rèn)知還是學(xué)術(shù)上，多語體系都得到了良好的發(fā)展，多語教育也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教育行業(yè)的人們也需要增強(qiáng)多語技能。

二、多語教育的理論支持

什么是多語教育？顧名思義，就是把多種語言作為教學(xué)媒介。多語教育以先驗(yàn)知識為中心來優(yōu)化學(xué)習(xí)。先驗(yàn)知識是母語的編碼，即使是英語教學(xué)也具有這個特性。此外，相關(guān)的技能和知識可以跨越語言的障礙，而跨語言轉(zhuǎn)換可以作為教學(xué)策略加以利用。

三、印度的語言教育

目前印度學(xué)校教授的語言種類呈下降趨勢，在部落（原住民）中，接受母語教育的孩子已經(jīng)不足1%，而且英語學(xué)校把印地語作為主要科目，一些地方的語言學(xué)校把英語作為第二語言，強(qiáng)制要求學(xué)生在四年級之前學(xué)習(xí)。但是，在印度的大多數(shù)邦中并不強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)印地語，有的邦把印地語作為第三語言來學(xué)習(xí)。

在印度，一些地方的學(xué)生被強(qiáng)制要求至少學(xué)習(xí)六年的母語。通過學(xué)習(xí)母語，他們不僅能夠更好地展示課堂成果，還能夠更好地使用英語。隨著母語的掌握程度越來越高，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的速度會加快，甚至經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到以英語為母語的人們的水平（主要指在閱讀和寫作方面的熟練程度，而不是口語的流利程度）。但在印度，學(xué)習(xí)方法直接、沒有翻譯、語言生僻等單語教學(xué)問題廣泛存在，目前還達(dá)不到多語設(shè)置的要求。

四、印度多語教育發(fā)展現(xiàn)狀

印度提倡多語教育，并開展了多語教育試驗(yàn)點(diǎn)。2004-2005學(xué)年，安德拉邦設(shè)立了200所學(xué)校來教授8個部落的語言，現(xiàn)在增加到2133所學(xué)校；2006-2007學(xué)年，奧里薩邦設(shè)立了195所學(xué)校來教授10個部落的語言，現(xiàn)在增加到544所學(xué)校。印度現(xiàn)在計(jì)劃在多語教育中增加19種部落語言和1000所開展部落語言教學(xué)的學(xué)校。

印度在少數(shù)民族中也推廣多語教育，并要求學(xué)生以母語為媒介的有效教學(xué)時間至少達(dá)到5-8年，強(qiáng)制要求學(xué)生接受母語和第二語言的學(xué)習(xí)，選擇第三語言或者其他語言的學(xué)習(xí)，以此來提高國民的多語言應(yīng)用能力。

五、印度發(fā)展多語教育的啟示

印度在多語教育方面采取了一些推動性的措施。通過開展多語教育，不僅豐富了課堂教學(xué)成果、促進(jìn)了其他語言的學(xué)習(xí)，還提高了教師的積極性，獲得了良好的社會認(rèn)同。

開展多語教育的途徑有很多，一方面要以母語為基礎(chǔ)來不斷提升和發(fā)展多語體系，另一方面要充分利用各種輔助工具來減少語言學(xué)習(xí)中的障礙。

編輯 朱婷婷 郭偉