尼日利亞語言教育的創(chuàng)新需求

只有當(dāng)一個(gè)國(guó)家的公民接受了優(yōu)質(zhì)的教育之后，他們自身所具備的能力及生產(chǎn)力才可以促進(jìn)這個(gè)民族的進(jìn)步。福瓦（F？觃fún-w？觃）認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該能夠達(dá)到這些目標(biāo)，即，使公民具備良好的綜合素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、思想道德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，擁有國(guó)際視野、經(jīng)濟(jì)能力，以及身心健康等。對(duì)任何國(guó)家來說，以上這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)好的教育政策和規(guī)劃。這些政策和規(guī)劃有利于為語言教育的大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。尼日利亞語言教育面臨著無數(shù)挑戰(zhàn)，我想說的是，這些挑戰(zhàn)主要源于尼日利亞語言教育缺乏創(chuàng)新。

一、尼日利亞的語言政策及其背景

尼日利亞是一個(gè)有著400多種語言的多民族國(guó)家。有關(guān)語言教育的國(guó)家政策（1977年首次出版，1981年、1998年、2004年共進(jìn)行了三次修訂）如下：

？誗幼兒園：該階段的教學(xué)語言應(yīng)只是母語或者直接環(huán)境下的語言；

？誗小學(xué)：在小學(xué)階段的第一個(gè)三年，教學(xué)語言應(yīng)為直接環(huán)境語言，同時(shí)，英語應(yīng)作為學(xué)校的教學(xué)科目。從第四年開始，英語應(yīng)逐漸地被用作教學(xué)語言，同時(shí)，直接環(huán)境語言與法語應(yīng)作為教學(xué)科目；

？誗中學(xué)：在這一階段，英語應(yīng)作為教學(xué)語言，同時(shí)，孩子們所處環(huán)境下的語言，尼日利亞語言（非豪薩語、伊博語、約魯巴語）和法語應(yīng)作為學(xué)校的教學(xué)科目。

二、尼日利亞語言傳統(tǒng)教學(xué)模式

尼日利亞語言主要通過兩種方式類型進(jìn)行教學(xué)，即作為母語或者作為第二語言。然而，這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出了一些問題，包括：政府在教育中投入的資金很少；社會(huì)上，人們對(duì)學(xué)習(xí)尼日利亞語言的不健康的社會(huì)心態(tài)；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)本土語言重要性的意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)設(shè)備不足。

三、全球語言教學(xué)的新趨勢(shì)

全球語言教學(xué)的新趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是多媒體語言教學(xué)技術(shù)；二是個(gè)人（教師-學(xué)生）語言教學(xué)技術(shù)。

首先，多媒體語言教學(xué)技術(shù)。該技術(shù)包括五種方法。第一，視頻會(huì)議。視頻會(huì)議能夠連接遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者，使他們能夠在共同的語言環(huán)境中進(jìn)行交流以及共享文化體驗(yàn)。我們認(rèn)為，如果各種相關(guān)的語言文化可以在多媒體應(yīng)用程序上得到共享，這將有利于學(xué)生更快地學(xué)習(xí)并掌握尼日利亞語。視頻會(huì)議還將使來自不同國(guó)家或地區(qū)的語言教師共同參與課堂變得可行。這一過程將通過學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)材料之間的相互作用來加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。第二，數(shù)字文本和電子書。許多學(xué)習(xí)材料被人們轉(zhuǎn)化成語音合成系統(tǒng)以及其他工具如電子詞典，這為語言學(xué)習(xí)者提供了一種有效的口語學(xué)習(xí)模型。這些材料能輕易地抓住學(xué)生的注意力以及激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出更多，因此它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀和練習(xí)習(xí)慣。第三，數(shù)位游戲式學(xué)習(xí)。當(dāng)下，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，在學(xué)校以外的環(huán)境中，數(shù)位游戲深受孩子們的歡迎。這種機(jī)制還被稱為“教育游戲”。阿爾瓦雷斯（Alvarez）（2008）認(rèn)為，這是一個(gè)可以讓用戶與之交互的應(yīng)用程序。數(shù)位游戲式學(xué)習(xí)對(duì)孩子產(chǎn)生了重要影響。在數(shù)位游戲式學(xué)習(xí)里，孩子們能夠在一個(gè)輕松的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。它結(jié)合了輔導(dǎo)、教學(xué)、培訓(xùn)、溝通、信息以及來自電子游戲的娛樂元素和技術(shù)。第四，視頻和音頻材料。數(shù)十年前，視頻和音頻材料就已存在于各個(gè)家庭，把它們作為語言學(xué)習(xí)的媒介是可取的。因?yàn)樗鼈兊膬r(jià)格十分便宜，還可以進(jìn)行重復(fù)記錄。學(xué)生經(jīng)常使用這種學(xué)習(xí)材料有助于語言的記憶。目前，尼日利亞語言學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)下載許多線上課程。未來，我們希望所有的學(xué)校都能夠擁有設(shè)備齊全的語言實(shí)驗(yàn)室。第五，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是利用圖像形式中的關(guān)鍵詞、句以及圖片非線性地呈現(xiàn)想法的一種方式。在圖示中，有一些特殊的元素需使用線和箭頭連接，并會(huì)輔以簡(jiǎn)短的描述。這個(gè)方法用于訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。它的使用在語言教育中是不可避免的。為使尼日利亞語言學(xué)習(xí)者能夠清晰、正確地思考，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并幫助他們快速簡(jiǎn)捷地將想法連接起來。

其次，個(gè)人（教師-學(xué)生）語言教學(xué)技術(shù)。毫無疑問，一個(gè)教師的性格和態(tài)度必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。一個(gè)訓(xùn)練有素的教師必須擁有較強(qiáng)的個(gè)人語言教學(xué)能力，這樣才可以促進(jìn)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。另外，他們還必須掌握互動(dòng)式的教學(xué)方法。比如，教師應(yīng)具備幽默的品質(zhì)。當(dāng)教師在日常教學(xué)中添加一些幽默元素，便可給語言學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種輕松的氛圍。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生能夠更積極地參與到課堂中來，可以自由地提出問題或者針對(duì)老師提出的問題給出自己的意見。此外，教師還需掌握自我評(píng)估測(cè)試技能。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須掌握自我評(píng)估測(cè)試的技能，并能夠在課堂中予以使用。比如，老師可以制作“閃存卡”并賦予特別的主題來作為學(xué)習(xí)工具。這可以幫助學(xué)生把他們自己與聲音模式以及語言系統(tǒng)聯(lián)系起來，以便于他們可以對(duì)自我的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

四、尼日利亞語言教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)一個(gè)新的技術(shù)還沒充分被利用的時(shí)候，推動(dòng)老師們?nèi)ミx擇這種新技術(shù)的主要?jiǎng)恿κ钦n程的需求或?qū)W習(xí)者的需求。目前，我們所提到的許多有效的語言教學(xué)創(chuàng)新方法都是以計(jì)算機(jī)為導(dǎo)向的。因此，教師必須懂得如何使用電腦。然而，很多尼日利亞的教師卻是電腦文盲。因此，在促進(jìn)語言傳播媒介的創(chuàng)新方面，必須要考慮以下四個(gè)方面的問題：教師是否受到了必要的訓(xùn)練；教師是否參與了必要的培訓(xùn)課程或者相關(guān)會(huì)議以更新他們的知識(shí)；政府是否會(huì)給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)教師的發(fā)展；政府是否給學(xué)校提供必要的設(shè)施。缺少以上任何一方面的條件，促進(jìn)語言傳播媒介的創(chuàng)新將很難實(shí)現(xiàn)。比如，如果沒有足夠的教育資金，就沒有設(shè)備齊全的語言實(shí)驗(yàn)室。如果沒有對(duì)新教師的補(bǔ)充和已有教師的再培訓(xùn)來更新他們的知識(shí)，教師便難以應(yīng)對(duì)新興科技所帶來的挑戰(zhàn)。

編輯 吳婷