美國(guó)中學(xué)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置

摘 要：美國(guó)的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章對(duì)得克薩斯州于2010年更新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以了解美國(guó)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。得州中學(xué)職業(yè)生涯教育共有五門課程：初中部分有“探索職業(yè)”“職業(yè)入口”兩門課程；高中部分有“職業(yè)準(zhǔn)備1”“職業(yè)準(zhǔn)備2”“問(wèn)題和解決”三門課程。每門課程都有具體的知識(shí)和技能指標(biāo)，以此指導(dǎo)得州中學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；職業(yè)生涯教育；課程設(shè)置；得克薩斯州

美國(guó)是世界上首個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家。時(shí)任美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認(rèn)為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計(jì)的各種技能。[1]

20世紀(jì)70年代，美國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會(huì)問(wèn)題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國(guó)上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過(guò)低潮，但總體上還是獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。今天，美國(guó)職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國(guó)聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實(shí)施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國(guó)聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國(guó)中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過(guò)程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國(guó)得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國(guó)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程

美國(guó)的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個(gè)有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過(guò)職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開(kāi)始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對(duì)自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。

得克薩斯州于2010年發(fā)布了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識(shí)和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識(shí)和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開(kāi)始實(shí)施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問(wèn)題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對(duì)十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生[3]。TEC對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。

（一）探索職業(yè)

每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個(gè)人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過(guò)探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會(huì)使用興趣測(cè)試軟件或者其他工具去探索個(gè)人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)入口

這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠?yàn)橹袑W(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識(shí)去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]

（三）職業(yè)準(zhǔn)備1

職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且有助于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對(duì)快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來(lái)事業(yè)上的成功提供支持。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備2

這門課程通過(guò)課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識(shí)以及小組交流能力，而且，每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃以強(qiáng)化特定的職業(yè)知識(shí)和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。

（五）問(wèn)題和解決

問(wèn)題和解決是一門基于項(xiàng)目的研究課程，主要針對(duì)那些有能力研究現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個(gè)項(xiàng)目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識(shí)、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭(zhēng)取“杰出成就計(jì)劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容

在對(duì)得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對(duì)職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對(duì)每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識(shí)和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項(xiàng)“知識(shí)和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個(gè)“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。

（一）知識(shí)和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識(shí)和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點(diǎn)和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識(shí)和技能”。

以上的每一條“知識(shí)和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實(shí)踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識(shí)和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見(jiàn)表2）。[6]

（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式

每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識(shí)和技能”，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”（見(jiàn)表3）。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個(gè)組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識(shí)與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個(gè)人感興趣的職業(yè)生涯。通過(guò)表3，我們能夠?qū)γ绹?guó)職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國(guó)職業(yè)生涯教育的啟示

（一）普及職業(yè)生涯教育觀念

職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)成功的過(guò)程。美國(guó)教育總署專門對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。

我國(guó)的職業(yè)生涯教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對(duì)淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識(shí)和能力的匱乏。

觀念決定行動(dòng)，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會(huì)在行動(dòng)中對(duì)其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育的實(shí)施提供便利。我們應(yīng)該在全社會(huì)普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會(huì)意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國(guó)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問(wèn)題，因此，在中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育尤為迫切。

（二）開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)其教育理念、實(shí)踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，了解自己，包括了解自己的個(gè)性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對(duì)職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財(cái)能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點(diǎn)有所不同。根據(jù)美國(guó)生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過(guò)程被劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展。[8]

目前，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時(shí)培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國(guó)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目和無(wú)助，以及在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)難等問(wèn)題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國(guó)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施

在美國(guó)，職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實(shí)施方式以外，還有許多不同的實(shí)施方式。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，美國(guó)學(xué)校就會(huì)開(kāi)展“職業(yè)日”（career day）活動(dòng)，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會(huì)上各行各業(yè)的工作者都會(huì)接受邀請(qǐng)，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個(gè)星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時(shí)，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會(huì)取代“帶孩子上班日”的活動(dòng)，孩子能夠通過(guò)學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會(huì)通過(guò)“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯知識(shí)的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識(shí)并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國(guó)的教育實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開(kāi)發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。

學(xué)校是開(kāi)展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場(chǎng)所，是職業(yè)生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國(guó)的一些教育工作者已經(jīng)開(kāi)始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，在日常教學(xué)工作中錯(cuò)過(guò)了很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強(qiáng)教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)華.美國(guó)猶他州7年級(jí)生涯教育研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.

[2]劉元.美國(guó)K-12生涯教育實(shí)踐模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//www.depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.

[8]卓念.中美兩國(guó)普通中學(xué)職業(yè)生涯教育比較研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2009.

[9]黃全愈.素質(zhì)教育在美國(guó)[M].廣東教育出版社，2000.

編輯 許方舟