如何促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展

摘 要：中國(guó)上海于2009年和2012年在PISA測(cè)試中兩次獲得全球第一的佳績(jī)。因此，中國(guó)特色的教研制度也受到了世界各國(guó)的高度關(guān)注。2013年8月8日，上海市教育委員會(huì)巡視員尹后慶先生與華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)任友群先生在《文匯報(bào)》撰文指出：“上海基礎(chǔ)教育能有今日之質(zhì)量，與其頗具特色的教師教育制度是密不可分的，而這其中最重要的便是教研制度?！碧岬街袊?guó)的教研制度，人們會(huì)很自然地聯(lián)想到省、市、區(qū)三級(jí)教研機(jī)構(gòu)中的教研員，作為學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量，教研員是學(xué)科教研中當(dāng)之無愧的帶頭人。文章通過對(duì)中國(guó)特色的教研制度進(jìn)行分析，探討如何促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研員；教研制度；挑戰(zhàn)；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展

一、學(xué)科教研員：

中國(guó)特色教研制度中的重要人群

《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》的第一章——上海：一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的大城市是如何躍居世界第一的，介紹了中國(guó)特色教研制度兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是在基層，教研組每天都會(huì)從事一些教學(xué)研究，教師會(huì)共同探討教學(xué)問題；二是在考慮提拔或獎(jiǎng)勵(lì)某位教師的時(shí)候，行政部門人員會(huì)經(jīng)常旁聽這位教師是如何授課的[1]。這里雖未專門提及學(xué)科教研員的作用，但這兩方面的工作都與學(xué)科教研員有著密切的聯(lián)系。學(xué)科教研員是專門負(fù)責(zé)幫助學(xué)科教師“打磨”課堂教學(xué)、組織課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、召集基層教師共同探討教學(xué)問題的人員。

1957年1月，教育部頒布的《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》規(guī)定，教研組的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教學(xué)質(zhì)量。自那時(shí)起，中小學(xué)逐步建立起了學(xué)科教研組，并在同年級(jí)建立備課組，同一學(xué)科各個(gè)年級(jí)的備課組共同組成該學(xué)科的教研組。此外，各省、市、區(qū)、縣建立了相應(yīng)的教研室，由此形成了一個(gè)縱（學(xué)科教研組）、橫（年級(jí)備課組）結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)[2]。教研室中的學(xué)科教研員是這個(gè)教學(xué)研究管理系統(tǒng)中縱向的管理者與引領(lǐng)者，具體負(fù)責(zé)所在區(qū)域內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的教研工作。作為中國(guó)特色教研制度中的重要角色，教研員在學(xué)科教研中的作用大致表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，學(xué)科教研員是優(yōu)秀的學(xué)科教師。教研員基本上都是從學(xué)校教育第一線“摸爬滾打”出來的優(yōu)秀分子，具備一定的親和力與號(hào)召力。

第二，學(xué)科教研員是課改理念的先行學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者，能幫助教師在先進(jìn)教育理念與實(shí)際教學(xué)行為之間建立聯(lián)系。教研員最常見的工作是到學(xué)校聽課、評(píng)課，組織各種活動(dòng)引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究。為了有理有據(jù)地評(píng)析教師的課堂教學(xué)行為，講清楚“這種做法為什么好”“那種做法為什么不合適”，他們必須關(guān)注課改的理念與導(dǎo)向，琢磨如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。在評(píng)課中，教研員常會(huì)有一種“我來做示范”的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)源自授課教師的教學(xué)未能很好地體現(xiàn)課改的理念。當(dāng)教研員認(rèn)為自己能更充分、更巧妙地用實(shí)際教學(xué)行為體現(xiàn)先進(jìn)的課改理念時(shí)，他們就會(huì)親自做示范，這是課改理論專家做不到的。教師聽課改理論專家的講座側(cè)重于“聽”，而教研員上課側(cè)重于“見”。對(duì)于注重“我到底該怎么做”的一線教師來說，教研員的示范發(fā)揮了“百聞不如一見”的直觀作用。

第三，學(xué)科教研員是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的采集者與傳播者，對(duì)區(qū)域內(nèi)教學(xué)水平的均衡發(fā)展起到了促進(jìn)作用。無論在哪所學(xué)校、聽哪位教師的課，教研員都會(huì)像蜜蜂采蜜一樣采集“好的做法”，并將這些“好的做法”帶到其他學(xué)校的聽、評(píng)課中。這種做法促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)校課堂教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

第四，學(xué)科教研員是學(xué)科骨干教師的培育者，在學(xué)科教研核心團(tuán)隊(duì)與后備人才隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如果教研員在聽、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀教師，就會(huì)有意識(shí)地去聽他們的課，并幫助他們進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。為了設(shè)計(jì)出一節(jié)高水平的公開課，教研員會(huì)召集一些有名氣、有經(jīng)驗(yàn)的教師組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助上課教師“磨課”，并通過“試教”的方式逐漸改進(jìn)課堂教學(xué)行為。直到大家把這節(jié)課打造得非常成熟，才讓授課教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行展示?！澳フn”本身具備的教研意義在于不斷探討理想課堂的模式，建立課堂實(shí)踐的高標(biāo)桿。正如《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書所描述的，中國(guó)教師把一堂課看作是一場(chǎng)45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)表演，需要花很多時(shí)間來準(zhǔn)備。這種結(jié)構(gòu)化的組織不僅是一種行政管理的手段，還是幫助基層教師提升專業(yè)水平的主要平臺(tái)。[3]

第五，學(xué)科教研員是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要研究者，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者與調(diào)節(jié)者。教研員對(duì)國(guó)家有關(guān)部門頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)業(yè)考試說明》《學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)建議》等內(nèi)容的研讀，往往比普通教師更加到位。他們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科教學(xué)的深度與廣度，并在日常的聽、評(píng)課中及時(shí)指出教師授課內(nèi)容的深淺是否合適的問題。除了高考與高中生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其他的常規(guī)考試一般都由市教研員帶領(lǐng)“命題組”出考卷。他們會(huì)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》等的規(guī)定，與命題組成員一起研討“考什么、怎么考”的問題，并通過考試引導(dǎo)教師把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。正如《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書所說：“與其取消指揮棒，不如利用這根指揮棒把‘音樂’演奏好”。[4]

二、教研員面臨的挑戰(zhàn)

教研員是當(dāng)?shù)貙W(xué)科教研的權(quán)威。他們的宏觀視野、課程理解、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)等直接影響著當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量。在我國(guó)持續(xù)的課程改革中，以及在美國(guó)對(duì)“學(xué)習(xí)世界最好的教育系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”的高度重視與迫切追求面前，作為架起教育理論形態(tài)與教育實(shí)踐形態(tài)橋梁的教研員要有危機(jī)意識(shí)，思考自身專業(yè)發(fā)展的不足之處與改進(jìn)方向。

（一）如何從“課研”“考研”走向系統(tǒng)教研

教研員對(duì)“磨出漂亮的課”和編制出科學(xué)的考卷的重視與投入，使得他們難以分出精力關(guān)注課堂與考試之外的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)是上海教育改革的核心概念，上海成功地將“尊崇考試，把教育與考試過程等同起來”轉(zhuǎn)向了“把學(xué)習(xí)放在教育改革的中心”[5]。這種轉(zhuǎn)向給我們的啟示是：出色的教育改革必須從分析社會(huì)變化開始。只有那些深刻理解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，意識(shí)到教育也必須作出相應(yīng)改變的人，才能明白“把學(xué)習(xí)放在教育改革的中心”的意義。當(dāng)教育的主要功能不再是為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力，而是為年輕人提供知識(shí)與塑造人格，以保證他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)就是真正的回歸基礎(chǔ)。同理，“漂亮的公開課”與“指揮棒作用的考試”也只有放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的框架里才有意義。教研員作為學(xué)科教研的領(lǐng)軍人物，應(yīng)系統(tǒng)地思考“為何教、如何教”，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 如何從開展活動(dòng)走向解決問題

每學(xué)期初，各學(xué)科教研員都會(huì)規(guī)劃本學(xué)期的教研活動(dòng)。以嘉興教育學(xué)院網(wǎng)站上的教研活動(dòng)報(bào)道為例，2013年上半年共報(bào)道各學(xué)科的教研活動(dòng)94次，最常見的標(biāo)題格式是“某活動(dòng)在某學(xué)校召開”“某地舉行某活動(dòng)”，報(bào)道內(nèi)容則以“哪些學(xué)校的哪幾位教師執(zhí)教了哪幾節(jié)課”“某教師作了專題講座”為主，很少看到“對(duì)某一問題的探討”“對(duì)某一問題形成哪些共識(shí)”的報(bào)道。誠(chéng)然，很多問題不可能通過開展幾次活動(dòng)就能得到徹底解決，但報(bào)道的常規(guī)寫法制約了大家對(duì)問題的探討，從中也可以看出教研活動(dòng)中的問題意識(shí)不強(qiáng)。在這一點(diǎn)上，上?！坝|及文化傳統(tǒng)的改革”帶給我們一些很好的啟示：上海對(duì)改變現(xiàn)狀的追求是不會(huì)變的，大量的改革措施都來自于對(duì)傳統(tǒng)文化的自我批判[6]。教研活動(dòng)有著“磨課—上課—說課—評(píng)課”的活動(dòng)文化，但教研員需要從中反思這樣的活動(dòng)解答了哪些課程問題，這些活動(dòng)對(duì)教師日常教學(xué)工作有哪些幫助？

（三）如何從“組織區(qū)域教研”走向“指導(dǎo)教研組進(jìn)行教學(xué)研究”

教研員組織的教研活動(dòng)基本上都是區(qū)域性的，如“關(guān)注個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展——某市某學(xué)科分層教學(xué)研討”“創(chuàng)學(xué)科教研特色、促教師專業(yè)發(fā)展、育學(xué)生興趣特長(zhǎng)——某區(qū)某學(xué)科選修課教學(xué)研討”等，這些活動(dòng)聚集了本地最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科力量，關(guān)乎本地教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)發(fā)展的最高水平。但是，這樣的區(qū)域教研對(duì)“家常課”和實(shí)際教育教學(xué)問題的關(guān)注度明顯不足，教研員應(yīng)該對(duì)學(xué)校教研組開展的校本教研進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)于教研組從事教學(xué)研究、探討教學(xué)問題的實(shí)踐，《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書舉了這樣的例子：高二年級(jí)的物理老師一般每周上12～15節(jié)課，他們會(huì)經(jīng)常開會(huì)討論，共同規(guī)劃下一周的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，會(huì)議也經(jīng)常邀請(qǐng)諸如實(shí)驗(yàn)室管理員等相關(guān)人員參加。物理老師一般都會(huì)遵照討論過的方案進(jìn)行教學(xué)，有些教師可能會(huì)根據(jù)這些方案和要求編寫詳細(xì)的教案[7]。事實(shí)上，規(guī)劃下一周的授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度、邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的管理人員參加會(huì)議基本上是為了統(tǒng)一班級(jí)授課進(jìn)度，通知實(shí)驗(yàn)室管理人員做好相應(yīng)的器材準(zhǔn)備，避免有的班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度過快，有的班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度過慢，以及實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備與授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)的情況。這樣的“周前會(huì)議”最主要的功能是使各班級(jí)在教學(xué)的要求、進(jìn)度、要點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)等方面達(dá)到統(tǒng)一，保證教學(xué)有一定的規(guī)格[8]。其實(shí)，這還達(dá)不到從事教學(xué)研究、探討教學(xué)問題的高度。為了推動(dòng)教研組探索高效益的教學(xué)方式，真正研究教學(xué)問題，很多學(xué)校在學(xué)期初要求教研組申報(bào)研究主題以聚焦研究?jī)?nèi)容，在學(xué)期末進(jìn)行研究成果展示，評(píng)比出優(yōu)秀教研組、品牌教研組等，并在時(shí)間上作出諸如兩周開展一次教研活動(dòng)的規(guī)定。然而，根據(jù)上海中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來的經(jīng)驗(yàn)，同層次的橫向支援明顯缺乏縱向的引領(lǐng)。沒有課程專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間常常會(huì)出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜”的現(xiàn)象，自囿于同水平之間的反復(fù)[9]。因此，教研員應(yīng)到學(xué)校參加教研組活動(dòng)，發(fā)揮縱向引領(lǐng)的作用。

三、如何發(fā)展教研員的專業(yè)能力

教研員幫助教師診斷教學(xué)問題、點(diǎn)評(píng)教學(xué)行為的工作模式?jīng)Q定了他們經(jīng)常處于信息輸出的狀態(tài)。他們需要不斷獲取新的教研資訊，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷力、對(duì)教學(xué)問題的研究力、對(duì)教研方式的創(chuàng)新力以及對(duì)校本研究的指導(dǎo)力。教研員的專業(yè)發(fā)展除了靠他們自身的不斷求索外，還需要教育行政部門及教研機(jī)構(gòu)的支持。例如，嘉興在引導(dǎo)教研員系統(tǒng)教研方面做出了一些努力，并在全省首次啟動(dòng)了教研員全員培訓(xùn)模式。

（一）“學(xué)習(xí)力研究”的試點(diǎn)先行：變革的穩(wěn)步推進(jìn)

從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向“如何幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)變革具有很強(qiáng)的沖擊力，如研究“課堂中教師如何少講”“我們可以從杜郎口‘兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵’的學(xué)習(xí)方式中移植什么”“我們?yōu)槭裁聪矚g學(xué)生專心聽講，無法容忍吵吵鬧鬧的課堂”等問題，可能因顛覆教師原有的教學(xué)認(rèn)知而遭到一定的抵制。美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers） 在“論學(xué)習(xí)的原則”中指出，涉及到改變自我組織（即改變對(duì)自己的看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往會(huì)受到抵制，大部分教師也常會(huì)忽視人類天生的學(xué)習(xí)潛能，熱衷于為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)以及組織正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。人類天生具有學(xué)習(xí)潛能的研究結(jié)論對(duì)教師構(gòu)成了一定的威脅，倘若教師不用教學(xué)生，只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生便能迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)許多教師來說似乎是剝奪了他們的職業(yè)，因而他們不愿意接受這類信息[10]。因此，嘉興采用試點(diǎn)先行的辦法，邀請(qǐng)對(duì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有理解力和接受力的縣區(qū)、學(xué)校、教師探索基于學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實(shí)上，探索過程中經(jīng)驗(yàn)傳播的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人們的預(yù)期，如海寧鵑湖學(xué)校的初中科學(xué)的“三人行自主學(xué)習(xí)模式”大幅度提高了城郊結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為教研員重點(diǎn)研究的對(duì)象。目前，嘉興市南湖區(qū)正以“提升學(xué)習(xí)力”為主題的研究引導(dǎo)區(qū)域教研的發(fā)展。

（二）給教研員分配指導(dǎo)教師科研的任務(wù)：系統(tǒng)思考的“教中學(xué)”

嘉興市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室推出“教學(xué)問題微型課題”的規(guī)劃項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)教師研究“我的教學(xué)問題與困惑”課題。該項(xiàng)目邀請(qǐng)教研員做研究指導(dǎo)工作，教研員在指導(dǎo)教師開展課題研究時(shí)必須明晰問題，診斷問題產(chǎn)生的原因，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，為教師解決問題出謀劃策。我們將這種做法稱為“教中學(xué)”，即教學(xué)相長(zhǎng)。教研員按教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求跟蹤輔導(dǎo)教師開展課題研究，在開題論證、中期研討、結(jié)題輔導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期創(chuàng)造性地運(yùn)用“一題一例一策略”“一題一法（課）一報(bào)告”的“聚焦技術(shù)”，引導(dǎo)教師在具體問題的描述中尋找研究的落腳點(diǎn)，通過“例子”來幫助教師診斷研究方法和程序問題，明確研究成果的具體表現(xiàn)形式。教研員通過“例子”進(jìn)行“聚焦問題—頭腦風(fēng)暴—實(shí)踐吸納—報(bào)告成效”的指導(dǎo)過程能夠在教師課題群中產(chǎn)生遷移效應(yīng)，反過來也有力地促進(jìn)了教研員自下而上地關(guān)注教學(xué)實(shí)際問題，提升系統(tǒng)思考能力。

（三）教研員全員培訓(xùn)：滿足“精一點(diǎn)深一點(diǎn)同行學(xué)習(xí)多一點(diǎn)”的訴求

嘉興教育學(xué)院于2012年12月啟動(dòng)教研員全員培訓(xùn)活動(dòng)。問卷調(diào)查顯示，2006年浙江省507名教研員中55.2%的教研員認(rèn)為自己“實(shí)踐較強(qiáng)，理論一般”；約17.8%的教研員認(rèn)為自己“理論與實(shí)踐都較強(qiáng)”；約19.3%的教研員覺得自己“理論與實(shí)踐都一般”[11]。以上數(shù)據(jù)說明，多數(shù)教研員具有創(chuàng)新欲望和工作熱情，而理論素養(yǎng)的欠缺是造成教研員自身發(fā)展緩慢的主要原因。因此，教研員全員培訓(xùn)必須安排“精一點(diǎn)深一點(diǎn)”的理論學(xué)習(xí)。根據(jù)最受關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排“課堂教學(xué)的觀察與分析”“教學(xué)研究課題的實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)理論與技術(shù)”“教研活動(dòng)的組織與策劃”等專題學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中，優(yōu)秀教研員組織教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)介紹深受大家好評(píng)，學(xué)習(xí)人員認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)介紹也有很大的借鑒意義。

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編輯 李廣平 賈曉燕