美國調(diào)查發(fā)現(xiàn)慕課或?qū)е聦W(xué)生被動學(xué)習(xí)

據(jù)英國《泰晤士高等教育》2014年5月1日報道，近期，由蓋茨基金資助的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面往往會變得較為被動，且不懂得如何在工作中運用新知識。

專家們對400名參加了edX（慕課平臺之一）哈佛大學(xué)“臨床實驗基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程初期對課程期待程度較高，對于獲得新知識有著較強的動機。然而，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情越來越低，到后期，大部分學(xué)習(xí)者僅僅希望在課程結(jié)束時拿到相關(guān)證書，并未考慮所學(xué)知識在現(xiàn)實中的運用。

調(diào)查員科林·米利根對此評價道：“慕課使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變成一種對內(nèi)容的單一記憶，他們只希望取得課程的結(jié)業(yè)憑證而非知識和應(yīng)用技能?！?/p>

格拉斯哥卡里多尼亞大學(xué)教授利特爾約翰認(rèn)為，并非只有慕課中的學(xué)習(xí)者才會有“消極怠工”的問題，這一問題同樣出現(xiàn)在其他學(xué)習(xí)平臺中。學(xué)習(xí)者需要加強與課程同伴的交流以便了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強知識應(yīng)用的意識。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)將調(diào)查結(jié)果遞交給英國未來學(xué)習(xí)（futurelearn）平臺以及美國Coursera平臺等，以幫助慕課平臺進(jìn)行完善。

（華東師范大學(xué)課程系張玉嫻編譯）