四川音樂學院綿陽藝術學院學分制方案的 實施情況及存在問題和對策研究*

黃言濤

(四川音樂學院綿陽藝術學院，四川 綿陽 621000)

一、學分制與學年制

學年制是學生按照專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程和學期修讀，完成規(guī)定課程的修讀之后方可畢業(yè)并授予學位的修讀方式。學分制是以學分為單位來計量學生修讀完成量的修讀方式；學生修滿規(guī)定的各類課程的學分后，方可申請畢業(yè)和學位授予。一般情況下，按課程的類型、性質(zhì)分別做相應的最低學分修讀要求。學年制是按計劃修讀，培養(yǎng)同一規(guī)格的批量人才；學分制是以選課為基礎，培養(yǎng)多樣化的人才。還有一種模式是綜合了學年制和學分制的學年學分制，規(guī)定了總學分要求和分學年學分修讀要求，有一定的必修課，培養(yǎng)具有一定規(guī)格的多樣化人才。

江南大學劉觀慶教授來我院交流時，把學年制、學分制、學年學分制分別形容為“中餐”、“西餐”、“中西合并”，較為形象的詮釋了這三個概念的內(nèi)涵。學年制在管理方面比較簡單；學分制的實施需要學院各方面與之匹配，確保選課的順利進行，要求具備一定數(shù)量的學生、可供選擇的課程、較為充足的師資儲備、完善的選課管理系統(tǒng)等基本條件。

目前完全學分制的實施在我國高等院校有一定的難度，大都采用學年學分制，只不過是“中餐”成分多一些，還是“西餐”成分多一些。

二、造型與設計藝術系學分制方案實施過程

作為學院美術、設計類專業(yè)的造型與設計藝術系，課程安排具有一定的統(tǒng)一性，學生基礎要求大致相同，選課從一定程度上拓展了學生的知識面，選修課選課具有一定的可行性。學院學分制方案有2010級、2012級、2013級三個不同版本，其中前兩種方案已經(jīng)在造型與設計藝術系試行。

(一)2010級學分制方案

1.方案概述。2010級學分制方案首次明確提出了開設選修課計劃，并把選修課分為限選課和任選課。任選課是無限制條件的選修課，由學院統(tǒng)一開設。限選課是具有一定限制條件的選修課，由各專業(yè)開設；方案最初要求學生在專業(yè)內(nèi)選修不同的限選課模塊，后修訂為在專業(yè)規(guī)定的選修課程內(nèi)修滿既定的學分即可。

由于模塊內(nèi)選修的自由度很少，學生選定選修模塊后，必須修完模塊內(nèi)規(guī)定的全部課程，具有很強的執(zhí)行性；但對學生來說一旦選錯，只有將錯就錯。如果師資配備不平衡，勢必對熱門專業(yè)方向限選課模塊造成巨大的壓力，因此專業(yè)內(nèi)限選課模塊選修方案未實施就夭折了。

2.方案試行情況。在方案的實施過程中，遇到諸多問題。一是各專業(yè)在制定教學計劃時未進行通盤考慮，各專業(yè)之間限選課進度步調(diào)不一致，需按專業(yè)、分批次分別設置限選課程開設計劃。二是2009級參照執(zhí)行，本科各專業(yè)學分要求相同，?？聘鲗I(yè)的限選課學分要求不同。三是選課系統(tǒng)不完善，很多工作需人工完成。四是學院從未開設過選修課，無經(jīng)驗可尋。

為了解決這些問題，首先，逐步減少限選課開設模塊，把相似專業(yè)的限選課模塊進行歸并，按專業(yè)大類開設，提升學生的選課空間。在制定教學計劃時，院系規(guī)定了每一門限選課的學分、學時、周數(shù)，給歸并模塊提供了可行性。其次，陸續(xù)制定了限選課選課規(guī)定、流程、教學班人數(shù)限制，以及上課要求等，對其選課、授課、結課進行規(guī)范。在試點階段，受開課量的限制，按教學計劃規(guī)定了學生每學期選課門數(shù)，原則上不允許多選。第三，建議學院對選課系統(tǒng)進行完善，達到學分制選課要求。第四，大力宣講學分制理念，推進教學改革。

2011-2012學年分五個模塊開設限選課。第一學期共提供了43門課程，共完成1 593人次的選修量，開設了26門課程55個教學班；第二學期應選修1 539人次，提供了43門課程61個教學班2 135人次的選課量；共完成1 518人次的選修量，共開設了41門課程54個教學班。經(jīng)歷了從幾乎全部人工操作到選課系統(tǒng)操作過程，完善了限選課開設流程。

(二)2012級學分制方案

1.方案概述。2012級學分制方案(2011級參照執(zhí)行)是在2010級學分制方案基礎上，規(guī)范了課程類型，選修量從10%左右提升至40%左右。選修課延續(xù)限選課、任選課的分法，其中限選課分為專業(yè)課和專業(yè)實踐課兩種。

為避免各專業(yè)限選課安排步調(diào)不一致的情況，造型與設計藝術系在制定方案時，統(tǒng)一為造型類和設計類兩種限選課開設時間模塊，課程學分、學時、周次等開始多樣化。按照方案要求，2011級、2012級分別從第三、第二學期開始選課。

2.方案試行情況。在2012級學分制方案實施的同時，2010級學分制方案沒有結束，兩種學分制方案交叉進行。期間，兩種方案需按照統(tǒng)一模式排課，其中2012-2013學年第一學期的系內(nèi)限選課分為2010級和2011級兩個模塊；第二學期以2012級限選課為主，進行系內(nèi)無限制選課，同時允許學生多選。限選課模塊逐步減少，教師開設限選課的自由度增加，學生選課空間越來越大，限選課教學班的撤銷率越來越高，目前最高達50%左右。

第一學期，2010級應選修1 954人次，提供了40門課程72個教學班2 463人次的選課量，共完成2 033人次的選修量，開設了39門課程63個教學班，教學班撤銷率為12.50%；2011級應選修2 512人次(按每課程3周估算)，提供了54門課程154個教學班5 330人次的選修量，共完成2 412人次的選修量，開設了35門課程81個教學班，教學班撤銷率為47.40%。第二學期以2012級學分制方案為藍本實行系內(nèi)通選，應選修6 640人次(按每課程3周估算)，共提供了137門課程289個教學班6 475人次(按估算方式為8 010人次)的選修量；截止目前共完成6 517人次的選修量，開設了107門課程204個教學班，教學班撤銷率為29.41%。

(三)2013級學分制方案。

2013級學分制方案要求選修量至少增加至總學分的50%左右，不再分限選課和任選課，實行全院通選，不僅對任課教師帶來考驗，教學管理方面的考驗更艱巨。

三、學分制方案全面實施中存在的問題及對策研究

(一)全院排課模式的思考。由于各系的排課模式存在較大差異，因此在制定2013級教學計劃時，首先要考慮如何解決全院選修課通選排課事宜，不是簡簡單單的完成表格制定工作。在求同存異原則下，商討全院排課模式，為實行選修課院內(nèi)通選提供前提條件。

(二)選課指導工作重要性與緊迫性。在實行選修課通選的情況下，如何讓學生按照專業(yè)要求或自己的需求順利完成選課成為首要解決的問題，選課指導工作顯得尤為重要。各專業(yè)需配選課指導教師，指導學生順利選課。作為選課指導教師需具備以下條件：第一，對學分制方案非常熟悉；第二，對專業(yè)非常了解，知識面廣；第三，具有一定的組織和管理能力；第四，具備一定的感召力和親和力。在選修課通選初期，很多學生是盲目的、無規(guī)劃性的，通過選課指導教師指導，制定合理的選課規(guī)劃。在選修選課實施通選初期，以取得學分為目的的選課成為主流，之后將逐步被以學習規(guī)劃為目的的選課主流取代。

(三)教學方法改革的緊迫性。選修課通選帶來的是教學班學生的專業(yè)、年級、系別多樣化，常規(guī)教學難以適應選修課的教學班教學，要求每位教師都要積極主動的進行教學方法改革，盡量確保讓選修你課程的大部分學生滿意，如此才有更好的被選前景。首先，任課教師在上課之前要掌握選課學生的基本情況，才能做到授課的靈活性和針對性。其次，各教學部門應一起進行教學交流活動，集集體智慧，定合理的教學策略。第三，完善相應規(guī)章制度，適應選修課全院通選的教學管理。

(四)服務意識的提升。首先，輔導員必須掌握學分制相關知識。輔導員是接觸學生最多的人員，不僅要承擔常規(guī)的學生管理，還要擔當學生的第二選課指導教師。指導學生選課，自身首先要熟悉學分制方案和課程開設計劃，同時還要對所帶班級的專業(yè)有所了解，才能做好第二選課指導教師。其次，教學口、行政口、學生口等人員必須熟悉學分制方案。作為與教師、學生的相關部門人員，首先熟悉學院學分制方案和課程開設模式，在解答教師、學生相關問題時才能與學院大政方針吻合。同時根據(jù)學院學分制要求，修改和完善相應的規(guī)章制度，使之靈活化，可執(zhí)行化。第三，后勤服務口等其他部門人員應了解學分制。學分制的全面實施，服務管理針對的不是行政班，而是每個學生，需要的服務形式更加多樣化，服務效率與質(zhì)量要求更快、更高。只有了解了學分制，才能提供與之配套的服務，才能把工作重心放在教學工作中。

(五)教學管理系統(tǒng)的維護與完善。首先，增設行政班選課周次和時間限制。增設行政班選課周次和時間限制，可以有效控制學生選課的可選周次和不可選的上課時間，給必修課預留排課空間。其次，增設學生課程表時間是否沖突。在預設了課程開設周次和上課時間之后，在學生點擊選課命令后，系統(tǒng)要自動檢測學生當前課程表可選周次、可選時間，實行嚴格沖突判斷，大大降低甚至杜絕學生上課時間沖突事宜。再次，增設學生選修學分限制。在目前選修課提供量不是很充足的情況下，增設選修課學分限制，在選課系統(tǒng)開通初期確保每位學生都能按照最低學分要求完成選課；之后取消學分限制，讓有條件多選的學生繼續(xù)選課。還有就是增設各系教學管理系統(tǒng)管理員。由于各系對其課程開設規(guī)律最清楚，增設各系教學管理系統(tǒng)管理員可以給予一定的自由度。在不影響大局的情況下，可根據(jù)系內(nèi)課程需求進行自主排課管理、選課管理。最后，系統(tǒng)后臺保障的必要性。學分制全院實施初期，在選修課開設量不均衡的情況下，“秒殺”現(xiàn)象將持續(xù)存在，系統(tǒng)后臺保障十分必要。

四、學分制實施展望

學分制全面實施之后，教師的重心會主動轉(zhuǎn)移到教學方法的改革、教學質(zhì)量的提升上面來。安于現(xiàn)狀、按部就班的教師將面臨被淘汰的危險，只有自己主動改革，主動參與教科研才有出路。學分制全面實施之后，管理的重心首先要進行現(xiàn)有規(guī)章制度的梳理，根據(jù)學分制改革的需要進行修訂和完善；其次，從以行政班管理的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生個體為主的管理模式，要求所有數(shù)據(jù)均以學生個體為單位進行核算；第三，提高服務效率和提升服務質(zhì)量，把與教學相關的事情擺在首位，快速有效的解決問題。學分制全面實施之后，學生的學習狀態(tài)、教師的教學水平與質(zhì)量以及管理人員的服務效率與質(zhì)量將有一個質(zhì)的飛躍，為學院實行完全學分制打下堅實的基礎。