把課堂還給學(xué)生，讓課堂洋溢新的氣息

崇高的教育就在于要順其自然。從兒童的天性出發(fā)，充分利用小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，選取科學(xué)而合理、新穎而富有個性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生，賦予學(xué)生以主人的地位，讓學(xué)生在“動、爭、活、亮”的課堂氛圍里盡情地遨游，使學(xué)生的個性得以張揚，能力得以展示，智慧得以顯露，從而讓學(xué)生熱愛課堂，熱愛學(xué)習(xí)，使整個課堂洋溢著新的氣息。

一、讓學(xué)生好動，使課堂“動”起來

課堂上要從學(xué)生的需要出發(fā)，賦予學(xué)生主人的地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我展示、自我超越的平臺?？墒牵行┙處煘榱怂^安靜的課堂、嚴謹?shù)恼n堂，對學(xué)生好動的行為不加評判、毫不留情地加以制止和批評，課堂上總是聽到“身體坐正，手放平”，就連學(xué)生動手擺小棒的時候，還不時地訓(xùn)斥：“老師要你擺你就擺，不要你擺就別亂動?！痹囅?，課堂上不管老師神情多么嚴肅，難道學(xué)生真的能乖乖地坐在那里一動不動認真聽講了嗎？答案當然是否定的。此時的“小木頭人”一邊注意著老師的一言一行，一邊還不時用小手摸摸小棒。像這樣“一心二用”的學(xué)生不管你老師在課堂上“表演”得多么精彩，他都無心理會無心關(guān)注的。所以，課堂上要抓住學(xué)生的心理特點放手讓學(xué)生動手操作，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生操作，要帶著思考讓學(xué)生操作，使數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的操作中被領(lǐng)悟、被理解、被消化。所以，課堂上要充分利用學(xué)生“好動”的性格特點，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，去創(chuàng)造一個動態(tài)而又多彩的數(shù)學(xué)課堂。

二、讓學(xué)生好表現(xiàn)，使課堂“爭”起來

教師在課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論交流，使數(shù)學(xué)課堂“爭”起來。例如，教學(xué)“角的度量及分類”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探索出鐘面上每大格時針與分針所夾的角是30度后，提問：“1時整時針和分針的夾角是多少度？2時呢？3時呢？6時呢？”學(xué)生很輕松地一起回答道：“30度，60度，90度……180度?！碑斀處熑魺o其事地繼續(xù)問道：“7時呢？”學(xué)生：“210度?！逼?，部分學(xué)生好像反應(yīng)過來似的，大叫道：“150度?！绷硪徊糠謱W(xué)生仍不假思索地繼續(xù)堅持道：“210度?！睂W(xué)生的爭強好勝、好表現(xiàn)的勁頭一下子被激活了?？吹綄W(xué)生爭論不休的場面，教師適時在黑板上畫出了鐘面，并用圓弧標出7時整時針和分針夾角的位置。此時學(xué)生恍然大悟：“哦，原來角在左邊了，不在右邊了，那肯定是150度了?！笨墒?，正當教師要提醒那些說210度學(xué)生以后要細心觀察的時候，學(xué)生中突然又傳來一句不服氣的話語：“右邊210度的角我們還沒學(xué)到呢！”教師聽到后立即附和道：“對，對，對，像這樣210度的角，我們現(xiàn)在還沒有學(xué)到，將來你們一定會學(xué)到的，所以我們現(xiàn)在說7時整時針和分針的夾角還是150度，不說210度?！边@樣，既讓學(xué)生通過一場真實的、有意義的“爭吵”，理解了鐘面和角之間的關(guān)系，使學(xué)生對角的概念的理解得到了進一步的延伸與擴展，也使學(xué)生分析問題和解決問題的思維力度與廣度在“爭吵”中得到進一步的提升，同時也為學(xué)生的發(fā)展營造了一個熱鬧有序、輕松和諧的課堂氛圍。

三、讓學(xué)生好奇，使課堂“活”起來

小學(xué)生具有較強的好奇心，能很好地促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，沒有見過的、新鮮的、好奇的事物和現(xiàn)象，總是產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，想通過自己的努力在盡可能短的時間里尋求答案和結(jié)果。所以，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、有趣的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時，還要設(shè)置問題懸念，使學(xué)生的興奮點得以長時間的保持，思維得以長時間處在積極活躍狀態(tài)，為“活”的數(shù)學(xué)課堂營造氛圍創(chuàng)造條件。

四、讓學(xué)生好想象，使課堂“亮”起來

小學(xué)生想象出來的東西是有趣的、奇特的，也是創(chuàng)新的。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生初步感知想象的意義和價值，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的潛能和欲望，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂不斷迸發(fā)出新的亮點。例如，在教學(xué)“三角形三邊之間的關(guān)系”時，教師在每個小組里準備了5厘米、4厘米、3厘米、2厘米、1厘米的五根小棒，讓學(xué)生任選其中三根圍一個三角形。學(xué)生圍時，總是選擇能圍成三角形的三根小棒。于是，大組交流時，教師除了肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還追問：“1厘米、2厘米和4厘米這三根小棒能圍成三角形嗎？2厘米、3厘米、5厘米這三根小棒能圍成三角形嗎？”學(xué)生很快回答不能，究其原因，學(xué)生只能說一些諸如“有兩根太短了，架不起來?！钡仍捳Z，老師追問：“還有不同的想法嗎？”在老師的不斷追問下，一位學(xué)生亮出了自己超人的想法：如右圖，把B、C看著兩個點，線段BC看著兩點之間的線段，線段BA、線段AC看著是連在一起的一條曲線。因為兩點之間所有連線中線段最短，所以三角形兩邊之和大于第三邊。同理，也可以把A、B看著兩個點、A、C看著兩個點進行推理。這樣的想象力既使大家驚嘆，也使老師愕然。這就是想象的力量，也是智慧的堆積。所以，課堂上教師只有鼓勵學(xué)生大膽想象，為學(xué)生的想象提供素材，創(chuàng)造平臺。這樣，學(xué)生的潛能才能喚醒，思維才能激活，心智才能開啟。

（特約編輯 阮 妮）