定格經(jīng)典文本 解讀人物形象

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，也是經(jīng)典小說《水滸傳》中的一個精彩故事。故事以林沖棒打洪教頭為線索，揭示林沖充滿矛盾的性格?！鞍舸颉笔钦n文的題眼，教學中我?guī)ьI(lǐng)學生一步步深入林沖的內(nèi)心，挖掘林沖性格的矛盾點，體會這個復雜的人物的形象，解讀自己內(nèi)心的好漢。

一、引發(fā)沖突，設(shè)置話題

語文閱讀課是一個三方對話的交流場，教師和學生以文本為載體，展開思維碰撞，這個過程需要設(shè)置一個話題，而話題的設(shè)置有賴于教師的引導。

在《林沖棒打洪教頭》一課中，學生能夠通過生動的人物描寫，用自己的視角看到一個屬于自己的林沖。課程伊始，我先讓學生默讀課文，從文本中體味：課文寫了幾個人？他們在干什么？（寫了林沖、洪教頭、柴進等人物以及林沖和洪教頭打架的事。）

話題由此開始，我讓學生談?wù)勛约旱目捶ǎ耗阏J為文中誰是好漢？為什么？這個話題引起了學生的興趣。

生1：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。

生2：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。

生3：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。

為了引起沖突，我將大眾對林沖的看法羅列出來，引導學生解讀：林沖并不是謙遜，而是為人謹慎，這是他的一種生存之道。

通過這個環(huán)節(jié)的熱身，學生對林沖的形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。我?guī)е@個話題，繼續(xù)探究下去。

二、品味語言，讀出自己

進入品讀文本的環(huán)節(jié)，我讓學生尋找文中自己喜歡的句子和段落，看看林沖到底是個什么樣的人。

出示：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

師：讀了這句話，你有什么感受？（林沖武藝高強）

出示：“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說：‘這位是林教頭?！譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！?/p>

師：從這段話中，你讀出了什么？（洪教頭十分傲慢，而林沖心胸開闊，為人謹慎，謹言慎行。）

出示：“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

師：這句話是什么意思？（洪教頭對林沖出言不遜，是在挑釁。）

師：林沖身為八十萬禁軍教頭，對待如此傲慢的挑釁卻謹言慎行，到底是不是窩囊呢？

生1：我覺得有點窩囊。

生2：我覺得不是窩囊，他是在忍讓。

學生從字里行間感受到林沖的內(nèi)心。林沖為了照顧柴進的面子，不想與洪教頭過招，也不想惹是生非，這說明他為人低調(diào)、謹慎，時時處處都忍讓，想過安安穩(wěn)穩(wěn)的日子。可是，就是這樣的一個人，也被逼得走投無路，上了梁山。學生抓住了林沖性格的要點，對林沖的一忍再忍有了深刻的體會。

三、揣摩細節(jié)，感悟好漢

課文的題眼是“棒打”，通過比武的細節(jié)來解讀林沖，是我在課堂中引導學生感悟林沖英雄本色的關(guān)鍵。

師：既然林沖一忍再忍，不想比武，那為何后來又打了呢？

生1：他被逼得沒有辦法。

生2：林沖想給柴進一個面子，但柴進想看他和洪教頭比武。

師：找出描寫林沖和洪教頭比武的精彩情節(jié)，一起來品讀一下。

出示：“洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個‘把火燒天’的招式。林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇’的招式?！薄昂榻填^一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”

師：從這兩段文字，你讀出林沖是個什么樣的人？

學生抓住“把火燒天”這個招式，看到洪教頭用心之狠毒。林沖機智應(yīng)對，只還了個“拔草尋蛇”，這進一步說明，林沖特別能忍，連這些致命的招式，他都是點到為止，一忍再忍。

林沖能否被稱為英雄好漢？我不發(fā)表意見，而是讓學生談?wù)勛约旱目捶?，有學生認為，林沖謙遜謹慎，能夠忍讓他人，面對各種挑釁都可以一笑了之，這樣的氣度，就是好漢。

（責編莫彩鳳）