強(qiáng)化朗讀指導(dǎo) 發(fā)展朗讀能力

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)文本思想的理解往往都是借助于教師的精講細(xì)說(shuō)，或者通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)獲取的。這種教學(xué)方法雖然也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想的理解，但是這種理解是在外力的作用下進(jìn)行的，不是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的理解，不是學(xué)生自主去獲取這種情感體驗(yàn)的，所以這種理解不深刻，不能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。對(duì)文本思想的理解，在很大程度上依靠學(xué)生的自主朗讀。學(xué)生只有想朗讀，并在朗讀中融入自己的情感，才能與文字產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但是，朗讀在考試中從沒(méi)單獨(dú)考過(guò)，所以許多教師忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，造成了學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)的問(wèn)題。那么，如何發(fā)展學(xué)生的朗讀能力呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，有效的指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生朗讀能力的措施。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)，談?wù)勅绾螐?qiáng)化朗讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。

師：這篇課文題目為什么用《彭德懷和他的大黑騾子》？彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，并隨機(jī)指導(dǎo)。）

師：我們班許多同學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣非常好，讀書(shū)姿勢(shì)正確，聲音響亮，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，希望其他同學(xué)也這樣朗讀。

（學(xué)生立刻坐正姿勢(shì)，語(yǔ)氣也帶有情感了。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段？（指名學(xué)生讀）

師：他讀得怎么樣？

生1：他丟了個(gè)“了”字。

師：嗯，你聽(tīng)得非常仔細(xì)。剛才他讀的這一段中有一個(gè)非常重要的詞，你們認(rèn)為是哪一個(gè)詞？

生2：“饑寒交迫”。

師：它是什么意思？

生3：意思是紅軍過(guò)草地時(shí)又餓又冷。

師：對(duì)，在又餓又冷的情況下，紅軍還要向北挺進(jìn)。那么，這個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀？

生4：應(yīng)該讀出紅軍不畏饑寒，堅(jiān)定信念的語(yǔ)氣。

師：好，那就請(qǐng)你們帶著自己的感受來(lái)讀一下這句話(huà)吧。

……

師：讀書(shū)就要這樣，要帶著自己的情感來(lái)讀。第二自然段，哪位同學(xué)有信心讀好？（指名讀）

師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了，請(qǐng)同學(xué)們幫一下忙。

生5：“殿”字讀成了“臀”了。

師：這兩個(gè)字有什么異同？（屏幕出示這兩個(gè)字）

生6：“臀”字就是在“殿”字下面加一個(gè)“月”字。這兩個(gè)字之間一定有什么聯(lián)系，老師，你能告訴我們嗎？

師：好的?！暗睢庇疫叺摹办笔且环N武器，形似槍棒。左邊的部分指的是大腿外側(cè)，范圍大一點(diǎn)也包括屁股。所以，人們?cè)趯?xiě)“臀”的時(shí)候就在“殿”字下面加一個(gè)“月”字。

……

師：還有誰(shuí)想挑戰(zhàn)第二十小節(jié)？（指名讀）

師：她有一句話(huà)讀得非常好：“草地篝火旁多了些生機(jī)。”她讀出了戰(zhàn)士們有東西吃而高興的心情，大家聽(tīng)一聽(tīng)我的朗讀。（師也讀出高興的語(yǔ)氣）

生7：我覺(jué)得她這句話(huà)讀得不對(duì)。雖然戰(zhàn)士們有東西吃，但犧牲了彭將軍的坐騎，所以應(yīng)該讀出傷心與惋惜的情感。

師：對(duì)，那我們就帶著傷心與惋惜的心情再讀一下這句話(huà)。

學(xué)生的朗讀需要教師的有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正。讓學(xué)生端正朗讀的態(tài)度并樹(shù)立信心，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也可以反映教師的教學(xué)智慧與理念。評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些學(xué)生朗讀習(xí)慣好，哪些學(xué)生朗讀習(xí)慣不好，使學(xué)生及時(shí)糾正自己不良的朗讀習(xí)慣。就像案例中這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不應(yīng)忘記學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，讀書(shū)的姿勢(shì)要正確，聲音要洪亮，不能丟字、掉字，更不能讀錯(cuò)音，朗讀時(shí)要帶著情感朗讀等。這些評(píng)價(jià)與提醒可以及時(shí)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師都是作為指導(dǎo)的主體來(lái)要求學(xué)生要這樣朗讀，那樣朗讀的。這樣朗讀時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，達(dá)不到效果。我們要及時(shí)更新指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在新的指導(dǎo)環(huán)境中掌握朗讀技巧，調(diào)動(dòng)朗讀情感。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師不能唱獨(dú)角戲，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互相糾正。這樣，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地聽(tīng)別人朗讀，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生更好地閱讀。學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)丟字、錯(cuò)字時(shí)，教師可讓學(xué)生參與指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文本的思想產(chǎn)生誤解時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵，老師可進(jìn)行錯(cuò)誤的范讀，讓學(xué)生明白這種語(yǔ)氣是錯(cuò)誤的，再通過(guò)學(xué)生指導(dǎo)老師朗讀的形式來(lái)使學(xué)生明白該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

總之，有效的指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生朗讀能力的策略之一。我們要不斷更新指導(dǎo)策略與方法，讓學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展。

（責(zé)編莫彩鳳）