新課改下如何優(yōu)化語文家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是對課堂知識的復習鞏固，布置適量、合理、形式多樣的家庭作業(yè)是必要的。早在2500多年前，大教育家孔子就說過“學而時習之” “溫故而知新”。時過境遷，在千年之后的今天，這樣的教育思想仍然適用、流行。德國著名的心理學家艾賓浩斯繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，反映了遺忘的速度是先快后慢，復習的最佳時間是記憶材料后的1~24個小時，所以在每天的新知學習后對學生布置合適的家庭作業(yè)，對學習效果的鞏固能起到事半功倍的作用。

那么，怎樣設計有效的語文家庭作業(yè)呢？

一、注重語文學科的工具性，提升語文素養(yǎng)

在語文作業(yè)的布置中，不能忽視語文的工具性功能。字詞的學習是第一步。在預習的作業(yè)中，可以布置學生圈出不認識的字和不好讀的字，通過查工具書自己解決。這樣，學生在自主學習的過程中對字音、字形、字義就有了更深刻的印象。在學完新課后，可以布置聽寫字詞的作業(yè)。學生對自己不理解的詞語可通過聯(lián)系上不文、結合語境、查工具書等方法理解其意義，并在理解后用新詞造句，第二天的語文課堂中匯報預習的收獲，其他同學再補充，這能培養(yǎng)學生自學和互學的能力，使知識儲備更加準確、完整。另外，還可讓學生學會做摘錄筆記，在學完一個單元后，可摘錄自己喜歡的好詞佳句，摘錄內容以課本中的為主，以課外書為輔。教師要對學生的摘錄筆記進行批閱評價，并抽查掌握情況，鼓勵并指導學生將這一語文學習的習慣保持下去，這樣的積累對于學生的語文素養(yǎng)的提升終身有益。

二、設計有層次性的家庭作業(yè)

學生作為有思想的個體，當然也存在著個體差異。教師應充分認識到個體差異存在的客觀性，尊重學生的個體差異，因材施教，注重學生的個性成長，讓每個學生在不同的基礎上得到最優(yōu)的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。因此，教師在語文作業(yè)的設計和布置上要形式多樣、有層次性，要滿足不同水平學生的發(fā)展需求。如設計“作業(yè)超市”，讓學生根據自己的興趣和能力選做其中的幾項。題目設計可以有易有難，有字詞聽寫、背誦好段的基礎作業(yè)，也有畫一畫、演一演的實踐作業(yè)，還可以設計故事續(xù)編或縮寫故事的能力提高和拓展作業(yè)。

如學了《大自然的語言》一課后，我設計了這樣的作業(yè)：（1）你喜歡這首詩歌的哪一（幾）小節(jié)？向你的父母說一說你喜歡的理由。（2）讀一讀：注意節(jié)奏和語速，帶上合適的語氣，盡情地讀吧！讀滿意了，讀給父母聽，讓他們進行評價。（3）從這首詩中，我知道了_____（可以是一點收獲，也可以是好幾點）。（4）學習課文的寫法，寫一寫你所觀察到的大自然的語言，可以是一小節(jié)，也可以是幾小節(jié)。這樣的作業(yè)優(yōu)化設計，能滿足不同層次學生的需要。人都有天生的挑戰(zhàn)欲望，放開手了，大部分學生反而會選擇那些有挑戰(zhàn)性的題目去做，智慧的火花由此閃現。

又如，在教學《炮手》后，我設計了以下作業(yè)：（1）復述《炮手》。（2）積累幾個關于奉獻的詞語，寫幾句關于奉獻的名言。（3）你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？請對父母說一說，并寫一寫。（4）發(fā)揮想象，續(xù)編故事：戰(zhàn)爭結束了，炮手回到故鄉(xiāng)以后……

學生根據自己的興趣和能力在“作業(yè)超市”中自選題目，這讓學生覺得自己成了作業(yè)的真正主人，他們反而更樂選、更樂做，在積極的情緒中提高了自主創(chuàng)新意識。

作業(yè)設計要充分體現以學生為本的生本教育理念，讓每一位學生都有學習的興趣，都能體會到成功的喜悅，都有一個能力提升的過程，并逐步養(yǎng)成自覺、獨立地完成作業(yè)的良好習慣。

三、設計多元化的家庭作業(yè)

作業(yè)的形式不局限于單一的抄寫形式，也不拘泥于課本，教師要善于設計創(chuàng)新、多元化的作業(yè)。作業(yè)的形式可以是幾個學生合作設計課本劇的表演作業(yè)，也可以是查資料式的拓展作業(yè)，還可以是在理解的基礎上想一想、畫一畫的圖畫作業(yè)。

如在教學《美麗的集郵冊》一課時，在課前的調查中，我了解到學生中有集郵愛好的人寥寥無幾，為了讓學生了解郵票知識，課前的前置性作業(yè)中可以讓學生在網上查一查郵票知識，選擇自己最感興趣和認為最有價值的部分進行識記，并在課堂上匯報。這就培養(yǎng)了學生查找資料和篩選有用資料的能力。我還讓學生在互聯(lián)網或生活中搜集自己喜歡的郵票，仔細觀察上面的文字信息和圖畫內容，并查閱郵票誕生的原因與意義，第二天在班上匯報，師生共同評選出數名優(yōu)秀解說員。這樣的作業(yè)是開放的，每一位學生都會為第二天的解說而精心準備。

又如，在學完《瑞雪圖》一課后，我設計了如下多元化的作業(yè)：（1）抄：抄你喜歡的好詞佳句。（2）背：背你喜歡的精彩段落。（3）寫：用幾句話寫出你心中的瑞雪。（4）畫：畫一幅瑞雪圖。（5）查：查一查雪的形成原因、作用。（6）創(chuàng)：創(chuàng)一首寫雪的小詩。學生可按3+1的自選方式完成作業(yè)，即前三項是必做作業(yè)。做這樣的作業(yè)，學生興趣濃厚，作業(yè)效果也往往能帶給師生意外的驚喜，有時連家長也會支持并參與進來，真可謂一舉多得呀！

總之，教學是一門藝術，且教無定法，在作業(yè)的設計中，亦是如此。作為一名小學語文教師，要注重語文作業(yè)設計的工具性、層次性、多元性，趨向于創(chuàng)新型、藝術型的家庭作業(yè)設計，真正讓學生在新課改的背景下個性飛揚，健康成長。

（責編劉宇帆）