如何使課后練習(xí)更有效

課后習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路，往往是對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，是編者意圖的集中體現(xiàn)。（袁微子語）如果我們能準(zhǔn)確把握課后練習(xí)的編排意圖，充分利用課后練習(xí)這一課程資源，將有助于提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。那么，如何把課后練習(xí)扎實(shí)有效地落實(shí)在課堂上，打造高效的閱讀課堂呢？

一、根據(jù)課后練習(xí)，理清文本思路

“作者思有路，遵路識斯真?！比~圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老先生的教育理念，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的行文思路，梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵做好鋪墊，從而使學(xué)生能領(lǐng)會文章的思想和寫作特點(diǎn)。在教學(xué)中，依據(jù)文后的課后習(xí)題組織教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清文本思路。

如《唯一的聽眾》課后練習(xí)第一題：“有感情地朗讀課文，說說‘我’在學(xué)習(xí)拉琴的過程中，心理和行為發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化。”課后練習(xí)中的這一問題不但向?qū)W生提出了讀書的要求，還暗示了文章的敘述思路。在教學(xué)中，教師抓住這一練習(xí)組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出作者在拉琴過程中心理和行動(dòng)變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流，體會作者的心理變化：“十分沮喪—懊惱—羞愧又暗有自信—充滿自信”；作者的行動(dòng)變化：“不敢在家里練琴—躡手躡腳走出家門練琴—發(fā)現(xiàn)有人，準(zhǔn)備溜走—聽到夸獎(jiǎng)，繼續(xù)拉琴—在家里站著練琴—舞臺演奏”。學(xué)生了解了作者行動(dòng)和心理的變化，也就理清了作者的寫作思路，全文也是圍繞作者的心理、行為變化這條線索展開的。之后，我又依據(jù)這一課后練習(xí)資源組織學(xué)生再次讀課文，思考作者為什么有這樣的變化。這就聯(lián)系到了文章所要表達(dá)的主題——是老人的鼓勵(lì)和關(guān)愛對“我”產(chǎn)生了激勵(lì)作用，使“我”有了拉琴的勇氣和自信，從而取得了成功，表達(dá)了老教授無私助人，用心良苦，關(guān)心下一代的美好品質(zhì)。在教學(xué)中充分利用課后練習(xí)這一資源，讓學(xué)生帶著問題讀書，了解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理清敘述思路，領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。

二、根據(jù)課后練習(xí)，注重朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見?！笨梢婇喿x的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文本身就是一門情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動(dòng)下，以課文為主線，通過學(xué)習(xí)和朗讀進(jìn)一步深化情感。因此，教師要把讀書訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。閱讀訓(xùn)練針對不同的課文特點(diǎn)，提出了不同的讀書要求，教師要根據(jù)教材提出的讀書要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

例如，《三個(gè)兒子》課后練習(xí)第一題：“分角色朗讀課文，再來演一演?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：分角色表演，則能讓學(xué)生化身為作品中的人物，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到體驗(yàn)生活的目的。正所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”。

在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)媽媽、老爺爺、兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對話。在教這課時(shí)，課后練習(xí)成了我很好的備課資源，借助練習(xí)，開展教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)自己喜歡的文本角色，進(jìn)行角色表演。這不僅要求學(xué)生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強(qiáng)的記憶和大膽的發(fā)揮。在教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩媽媽說話時(shí)的語氣。

師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣。

生1：我為我的兒子感到驕傲。

生2：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

生3：我覺得還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，還有驕傲的眼神）

生4：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚。（生自信地讀）

師：好，說得很好。請大家學(xué)著她的樣子并適當(dāng)加上動(dòng)作讀一讀這句話。

對于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓學(xué)生自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁”。教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過與前面兩個(gè)媽媽的話的對比朗讀來揣摩：“看到前兩位媽媽都在夸兒子的優(yōu)點(diǎn)，而第三位媽媽發(fā)覺自己的兒子不會像她們的兒子那樣能歌善舞，在媽媽們談?wù)摃r(shí)，她的心情怎樣？”“如果你就是第三位媽媽，你該用怎樣的語氣說？”在充分的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。

閱讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的過程。閱讀將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生與文本中的主人公在思想感情方面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。對于課后練習(xí)中的讀書要求，我們可以巧妙地落實(shí)在課堂上，逐步提高學(xué)生的讀書能力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象。通過分角色表演朗讀，讓學(xué)生將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象，去感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生入文入畫，入情入境，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。

三、根據(jù)課后練習(xí)，感受人物形象

認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)一般會設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考練習(xí)。編者的目的是引導(dǎo)教師從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，感受人物的形象。

如《普羅米修斯》課后練習(xí)第二題：“普羅米修斯哪些地方令你敬佩？”其實(shí)，這是編者依據(jù)新課標(biāo)精神、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課文的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。如果我們把它作為一個(gè)主問題來引領(lǐng)課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的提問和分析，還可使學(xué)生輕松而又自然地領(lǐng)悟文章主旨。我在教學(xué)時(shí)，就圍繞這一問題展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀課文，找出文章中令他們對普羅米修斯產(chǎn)生敬佩之情的詞句。這些句子也就是描寫普羅米修斯語言、行動(dòng)和心理的句子，學(xué)生通過討論交流，感悟到了普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

師：讀了課文，普羅米修斯的哪些地方令你敬佩呢？

生1：很久很久前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。人類沒有火，生活非常悲慘。普羅米修斯為了人類的幸福，決心從天上取走火種。從這可以看出普羅米修斯明知取走火種之后會遭到懲罰，但他為了給人們造福，愿意接受懲罰，他很勇敢，所以我敬佩他。

生2：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。我敬佩普羅米修斯的堅(jiān)定意志。

生3：狠心的宙斯又派了一只兇猛的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄他的肝臟……這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。許多年了，普羅米修斯意志被鎖在了那個(gè)可怕的懸崖上。從這些句子中我能體會到普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不屈不撓，為人類造福不惜犧牲一切的精神。

學(xué)生從課文的具體描述中體會到了普羅米修斯的偉大精神，從而把握了文章的思想內(nèi)涵。課后練習(xí)中不乏這樣的習(xí)題，抓住它們來引導(dǎo)學(xué)生理解深究，就可能有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，就能體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)。

四、緊扣習(xí)題內(nèi)容，提高說寫能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！保ㄈ~圣陶語）可見，讀、寫是一個(gè)不可分割的整體。讀寫結(jié)合立足于課堂，是課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線，能加深學(xué)生對課文的理解和對語言文字的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。課堂練筆不僅可以加深學(xué)生對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中結(jié)合課后練習(xí)因勢利導(dǎo)地進(jìn)行課堂練筆，能引導(dǎo)學(xué)生了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解。

如《去年的樹》的課后練習(xí)第三題：“我有許多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！币虼耍诮虒W(xué)中我圍繞這道題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言寫出了對文章的理解，表達(dá)出了自己內(nèi)心的情感，與文本進(jìn)行了深度對話，產(chǎn)生了思想情感的共鳴。

生1：鳥兒，你真是重情重義，令我感動(dòng)，要是樹看到了，它一定會感到非常高興的。

生2：鳥兒，雖然你的好朋友樹離你而去，你心中難免傷感，但樹燃燒了自己照亮了別人，它永遠(yuǎn)留在我們的心中。

……

有些學(xué)生心中有許多想說的話，由于受抽象思維和語言組織能力的影響，他們不知從何說起，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。而把課后練習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的材料。我們可以借助這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的理解與語言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

如五年級上冊《新型玻璃》的課后題目：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來？”在教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合課后題目進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生對五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途有了比較全面、深入的了解后，在學(xué)生領(lǐng)悟到作者介紹這五種新型玻璃采用的說明方法及體會了這些說明方法的作用后，引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)明的產(chǎn)品介紹給大家，要重點(diǎn)講明它的特點(diǎn)和用途，還要注重采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。學(xué)生們在完成課后練習(xí)時(shí)，暢所欲言，發(fā)揮想象，活躍思維，學(xué)會了表達(dá)和傾聽，說與聽互動(dòng)，講與評結(jié)合，促使學(xué)生把認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。可見，課后練習(xí)是一座豐富的資源寶庫，是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的一座橋梁。

在課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)真對待課后練習(xí)，要學(xué)會靈活巧妙地運(yùn)用練習(xí)，這樣既可落實(shí)編者的意圖，又能達(dá)到讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的目的。我們只有充分發(fā)揮課后練習(xí)的效用，依托課后練習(xí)來提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的教材才能充分發(fā)揮出“例子”的作用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編劉宇帆）