如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流能力

如何擺脫小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期存在的高耗低效的窘境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力呢？這是擺在每一位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一大課題。研究性閱讀給出了一種新的教學(xué)思路。

研究性閱讀借鑒了研究性學(xué)習(xí)的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主讀書(shū)，生動(dòng)地獲取知識(shí)、能力，從而整體提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。研讀的主要課堂教學(xué)形式是學(xué)生圍繞教師提出的研讀專(zhuān)題，依據(jù)課文和已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課堂交流，教師則適時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)撥。

課堂交流是研讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它能充分展示教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)力層次，研讀教學(xué)中的許多亮點(diǎn)也都是在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，課堂交流效果的好壞直接影響著研讀教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂交流又是研讀教學(xué)區(qū)別于以提問(wèn)、應(yīng)答為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的顯著特征之一。

所謂課堂交流，就是學(xué)生在課堂上的發(fā)言必須是一段相對(duì)完整、條理清楚、中心明確又具有說(shuō)服力的話，相當(dāng)于一個(gè)口頭的研究報(bào)告。由于學(xué)生已習(xí)慣于簡(jiǎn)短的應(yīng)答，課堂交流的能力很弱，因此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就成了研究性閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者是研讀教學(xué)的積極實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中，摸索出了一些培養(yǎng)學(xué)生課堂交流能力的方法，現(xiàn)贅述如下。

一、研讀專(zhuān)題具體

研讀專(zhuān)題是研究性閱讀課堂教學(xué)中的核心問(wèn)題，如果說(shuō)課前預(yù)熱、主線提煉等環(huán)節(jié)是為了自然、適時(shí)地提出研讀專(zhuān)題，那么學(xué)生的研讀課文、合作討論、課堂交流和教師的隨機(jī)點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)則都是為解決研讀專(zhuān)題而展開(kāi)的。由此可見(jiàn)，研讀專(zhuān)題的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的研究效果，而學(xué)生的研究效果又決定了課堂交流的質(zhì)量。因此，一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的研讀專(zhuān)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流能力至關(guān)重要。

有位教師在教學(xué)《比金錢(qián)更重要》一文時(shí)設(shè)計(jì)的研讀專(zhuān)題就很具體。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“紙條”的關(guān)鍵作用后，先后提出了兩個(gè)研讀專(zhuān)題：（1）這張紙條上只寫(xiě)明了“我”的姓名、電話，希望車(chē)主跟“我”聯(lián)系。但這次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？“我”為什么不把這些原因也寫(xiě)進(jìn)紙條呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，從中找出答案。（2）車(chē)主拿到這張紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，希望車(chē)主跟“我”聯(lián)系。可他并不在現(xiàn)場(chǎng)，根本就不知道這次交通小事故的來(lái)龍去脈，為什么還要感謝“我”？請(qǐng)從課文4-10自然段中找出答案。

有位教師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，提出了這樣一個(gè)研讀專(zhuān)題：請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依惜別的原因是什么。這個(gè)專(zhuān)題顯然過(guò)于簡(jiǎn)潔，但隨后教師提出的研讀要求則將專(zhuān)題具體化了：（1）舉一個(gè)事例。（2）讀相關(guān)課文。（3）找關(guān)鍵詞句。（4）說(shuō)自己體會(huì)。（5）證惜別原因。

以上兩位教師提出的研讀專(zhuān)題都十分具體，便于學(xué)生操作。學(xué)生研究有了方向，課堂交流氣氛活躍，交流能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、小組合作充分

受不同學(xué)力的影響，在同一個(gè)班里，有的學(xué)生善于研究，又善于交流；有的雖會(huì)研究，但不善于交流；有的則既不會(huì)研究，也不善于交流。在研讀教學(xué)的起步階段，不會(huì)研究又不善于交流的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例，我們暫且稱之為研讀課堂中的弱勢(shì)群體。對(duì)這些弱勢(shì)群體，教師決不能等閑視之，因?yàn)檠凶x的一大特征是全員參與。只有提高了這類(lèi)學(xué)生的研究、交流能力，研讀教學(xué)才能深入開(kāi)展下去。

開(kāi)展小組合作是培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生研究、交流能力的一條有效的途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師仍然使這一環(huán)節(jié)流于形式，只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間在小組中進(jìn)行討論、交流，小組合作成了優(yōu)等生說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)的單向活動(dòng)，弱勢(shì)學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。久而久之，這些本來(lái)就不善于研究、交流的學(xué)生就會(huì)變得更加被動(dòng)，甚至?xí)兊貌幌胙芯?，不敢交流。這勢(shì)必影響研讀教學(xué)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要安排小組合作這一環(huán)節(jié)，而且一定要使小組合作充分地開(kāi)展，特別要保證弱勢(shì)學(xué)生在小組中的優(yōu)先交流權(quán)。唯有如此，才能樹(shù)立這類(lèi)學(xué)生的信心，讓他們敢發(fā)言、多發(fā)言，逐步培養(yǎng)他們的課堂交流能力，從而提高全體學(xué)生的課堂交流水平。

要讓小組合作能夠充分有效地進(jìn)行，教師一定要按照性別、學(xué)力等相對(duì)均勻地給學(xué)生分好組，同時(shí)要明確每一位組員的職責(zé)，“逼迫”全體成員主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。

三、話語(yǔ)框架明確

在研讀教學(xué)的初始階段，給學(xué)生提供一個(gè)明確的話語(yǔ)框架，有利于學(xué)生有序、有效地進(jìn)行交流。話語(yǔ)框架可以是提示式的，也可以是填充式的。

有位教師教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，提出了這樣一個(gè)專(zhuān)題供學(xué)生研讀：你喜歡劉備或張飛嗎？為什么？請(qǐng)任選一個(gè)人物，仔細(xì)研讀課文，從文中找出依據(jù)來(lái)說(shuō)明你喜歡或不喜歡的原因。由于沒(méi)有明確的交流范式，面對(duì)善于交流者的侃侃而談，不善交流的學(xué)生大多都不敢或不愿參加全班交流，影響了課堂交流的整體效果。其實(shí)，對(duì)于這樣一個(gè)研讀專(zhuān)題，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)提示式的話語(yǔ)框架：先說(shuō)說(shuō)你喜歡（不喜歡）誰(shuí)，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡（不喜歡），接著說(shuō)說(shuō)你從文中找到了哪些句子或詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明喜歡（不喜歡）的原因，最后讀讀這些句子或詞語(yǔ)。教師也可以給學(xué)生提供一個(gè)填充式的話語(yǔ)框架：我喜歡（不喜歡）________→因?yàn)樗鸰______→我從課文中找到了____條依據(jù)：_________→這些句子（詞語(yǔ)）應(yīng)該這樣讀：（朗讀 ）。

如果教師能為學(xué)生提供這樣明確的話語(yǔ)框架，課堂交流的難度就會(huì)降低，學(xué)生交流的欲望就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生課堂交流的能力也將會(huì)在一次又一次的嘗試中得到鍛煉和提高。

四、交流形式多樣

課堂交流的形式應(yīng)該多種多樣，不拘一格，靈活運(yùn)用，這樣才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的交流更全面、更到位，課堂交流的能力得到更有效的培養(yǎng)。

1．個(gè)體交流式。即讓學(xué)生在課堂上逐個(gè)交流，其他學(xué)生傾聽(tīng)。這一形式有利于學(xué)生把自己的觀點(diǎn)講清楚、講全面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也有利于教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)。開(kāi)展個(gè)體交流時(shí)，可以先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生交流，為不善交流的學(xué)生作示范，也可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生后交流，為不善交流的學(xué)生作補(bǔ)充和修正。

2．全員交流式。即讓全體學(xué)生站起來(lái)自由地把自己的研究成果說(shuō)一遍。這一形式為那些不會(huì)或不敢交流的學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，是逐步培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生自信心的有效辦法。開(kāi)展全員交流時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)不善交流的學(xué)生，無(wú)論自己研究的成果是否正確，都要大膽地說(shuō)出來(lái)，只有多說(shuō)多練，才有可能讓自己能說(shuō)會(huì)道。當(dāng)然，全員交流式不能常用，否則容易流于形式，不利于學(xué)生個(gè)體課堂交流能力的繼續(xù)提高。

3．結(jié)果展示式。即把自己或集體研究的結(jié)果用語(yǔ)言展示給全班學(xué)生。這是課堂交流開(kāi)始進(jìn)行時(shí)的必然形式，也是最常用的交流方法。

4．互辯補(bǔ)充式。即全班學(xué)生在傾聽(tīng)了個(gè)別學(xué)生的交流后，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)而展開(kāi)的辯論，或?qū)υ搶W(xué)生交流內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。這一形式能將課堂交流引向深入，使交流更精彩，更能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。使用“互辯補(bǔ)充式”交流，教師一定要把握好節(jié)奏，做好正確的引導(dǎo)工作，切不可放任自流，讓學(xué)生養(yǎng)成隨心所欲的壞習(xí)慣。

（責(zé)編劉宇帆）