經(jīng)營(yíng)有效對(duì)話 打造高效課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過(guò)程。本文主要就新課程理念指引下如何經(jīng)營(yíng)有效對(duì)話，打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足文本，貼近生活

在對(duì)話教學(xué)中，文本是主要依托。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本，感悟文本，然后以有效的對(duì)話來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。

下面是《我不是最弱小的》的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想：爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了薩沙，薩沙又把雨衣給薔薇花蓋上。讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)嗎？

生1：他們?yōu)槭裁匆@樣來(lái)回讓雨衣？

生2：薩沙為什么要把雨衣給薔薇花蓋上？

師：我們有自己的疑問(wèn)，薩沙也有自己的疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：非常好，你把薩沙不理解的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生3：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了在媽媽眼里薩沙是弱小的。

師：媽媽的話薩沙聽(tīng)懂了嗎？你從哪看出來(lái)的？

生5：聽(tīng)懂了。從“情急之下，薩沙……”可以看出薩沙想證明自己不是最弱小的。

師：薩沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你們甘心做最弱小的嗎？在生活中，你又是怎樣幫助弱小的呢？下面在小組內(nèi)交流一下。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞教材中“媽媽和薩沙的對(duì)話”展開(kāi)，然后通過(guò)教師、學(xué)生之間的交流來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，并且通過(guò)學(xué)生之間“互說(shuō)自己是怎樣幫助弱小者”的交流活動(dòng)，把新課程理念“語(yǔ)文教學(xué)要注重和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”落到了實(shí)處。

二、捕捉契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于捕捉對(duì)話的最佳契機(jī)，進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

下面是《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》的教學(xué)片段。

師：誰(shuí)能把第9、第10自然段讀一下？

生1：……法布爾很不情愿地把自己的小寶貝扔進(jìn)了垃圾堆里……

生2：老師他讀錯(cuò)了，這兒應(yīng)該是“放”不是“扔”。

師：你聽(tīng)得很認(rèn)真，但是這兒用“扔”也可以呀？

生3：不可以，因?yàn)椤叭印笔侵缸约翰幌矚g，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

師：如果是這樣，那么你認(rèn)為法布爾會(huì)怎樣做呢？

生4：法布爾會(huì)趁父母不注意，偷偷地把小甲蟲(chóng)撿回來(lái)，偷偷地養(yǎng)。

師：既然法布爾對(duì)小甲蟲(chóng)這么喜歡，這么在乎，這兒用把它“撿”回來(lái)，你們覺(jué)得合適嗎？

生5：我覺(jué)得用“捧”回來(lái)更好。因?yàn)橛谩芭酢弊指鼙砻鞣ú紶枌?duì)小甲蟲(chóng)的用心呵護(hù)，小心翼翼，并且生怕弄傷小甲蟲(chóng)的心情。

師：你說(shuō)得好極了。從一個(gè)“放”字和一個(gè)“捧”字我們可以看出法布爾是多么的喜歡小昆蟲(chóng)，他把小昆蟲(chóng)看得比自己還重要。接下來(lái)就讓我們帶著這種心情把這段話再讀一遍，仔細(xì)感受一下法布爾舍不得的心情。

在這個(gè)課堂實(shí)錄中，教師切入對(duì)話的時(shí)機(jī)非常好。在學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就結(jié)束，而是在這個(gè)讀錯(cuò)的“扔”字上，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之處。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到把小甲蟲(chóng)“撿”回來(lái)時(shí)，教師又順勢(shì)而為，追問(wèn)“撿”用在這兒是否合適。在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于法布爾的理解和認(rèn)識(shí)得到了前所未有的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

三、適時(shí)調(diào)控，把握方向

在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法可能會(huì)比較片面，這時(shí)就需要教師對(duì)于出現(xiàn)的偏差進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，從而把學(xué)生引到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

下面是《三顧茅廬》的教學(xué)片段。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。

生1：我覺(jué)得劉備是一個(gè)非常有誠(chéng)心的人。

生2：我覺(jué)得張飛是一個(gè)非常魯莽，沒(méi)有禮數(shù)的人。我從“一根繩子捆來(lái)就是了”“放一把火看他起不起來(lái)”這些地方可以看出來(lái)。

生3：我覺(jué)得諸葛亮太傲慢了，不值得劉備這樣對(duì)他，他太擺臭架子了。

師：這位同學(xué)敢于說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解，非常有自己的思想，但是諸葛亮是這樣的人嗎？他為什么要那樣做呢？

生4：不是，他是在考驗(yàn)劉備。

師：具體諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們可以借《三國(guó)演義》來(lái)看看，相信看過(guò)以后你會(huì)有更大的收獲。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生結(jié)合教材的語(yǔ)言及自己的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)人物。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，在對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免出現(xiàn)偏差，這就需要教師進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，把學(xué)生引上正確的方向。

總之，對(duì)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答的活動(dòng)，它是教師、學(xué)生和文本之間的思想碰撞、精神交流的活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理組織有效對(duì)話，打造高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編劉宇帆）