關注動態(tài)生成 形成多元感悟

“動態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。著眼于動態(tài)生成的觀點，課堂不再是完全預設的“計劃”課堂，教師不再機械地執(zhí)行預設方案，而是以“市場經(jīng)濟”的理念，根據(jù)師生、生生互動的課堂情境，把握教學信息，調(diào)整教學策略，使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素養(yǎng)在動態(tài)中形成，在形成中發(fā)展，在發(fā)展中提高，最終實現(xiàn)自身的生命價值。

自從《義務教育語文課程標準》提出“學生對語文材料的反應是多元的，教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”后，我們的語文教學倡導多元感悟，尊重獨特體驗，出現(xiàn)了“日出江花一片紅”的好景象。但是，在課堂教學中，我們看到的往往還只是“幾枝出墻的紅杏”，“滿園的春色”仍被關在“柴門”里邊，雖然風景獨好，但望眼欲穿，也欣賞不到美景，有時課堂上甚至啟而不悟，竟看不到“一枝紅杏”。那么，課堂教學中，如何打開這扇“柴門”，讓我們欣賞到“滿園的春色”呢？我們應該用動態(tài)生成的觀點，解剖課堂教學，尋找開門的鑰匙；用呵護生命的理念，引發(fā)學生對文本的多元感悟，讓我們欣賞到“滿園的春色”。

一、讀之愈深，悟之愈奇——關注朗讀，在深讀中生成多元感悟

對文本的理解離不開讀，對文本的深層感悟離不開讀，要讓學生對文本產(chǎn)生多元感悟更離不開讀。因此，教學中只有對文本接觸得越多，讀的實踐越多，感受才會越深，感悟才會越奇；只有讀熟了，熟讀了，情感得到了感染與熏陶，學生才能說出自己對課文所表達的思想感情的認識，才對課文中的人與事、作者的立意、語言文字的優(yōu)美與否產(chǎn)生獨特的感受與評價，才會從多角度去談自己的見解，課堂教學才會開出“多元感悟”之花。

如《鳥的天堂》的教學片斷。

師：“新的生命在顫動”到底指的是什么？作者為什么會有這種感受？請同學們讀課文的有關段落，談談自己的見解。

生1：我從上文中可以看出，這是一棵富有活力的大樹，從它的每一片綠葉可以感受到這種勃勃的生機，所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動”。

生2：綠色是生命的象征，作者看到這一簇又一簇綠葉，在晚霞的映照下，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，閃耀著動人的光彩。因此，作者情不自禁地發(fā)出了這樣的感嘆！

生3：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在燦爛的紅霞照映下，發(fā)出了奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑就像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以就產(chǎn)生了這種感受。

師：多深刻的感受呀！那么，你們能讀讀下文，談談自己的感受嗎？

生4：下文告訴我們，這兒鳥很多，這時雖然已是黃昏，鳥兒躲在大榕樹上，但會偶爾撲撲翅膀。當鳥兒撲翅時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但卻感覺到了生命的顫動。

師：此時，你們又有什么新的感受呢？

生5：這是大榕樹那頑強生命力的體現(xiàn)。

生6：這是作者對大榕樹那頑強生命力由衷地贊嘆。

……

一個問題點燃了思維的火花，教師巧妙引導，讓學生再讀課文，產(chǎn)生情感體驗，多元感悟也在深讀中自然產(chǎn)生。

二、仁者見仁，智者見智——關注對話，在對話中生成多元感悟

對話是人的一種基本生存方式?！敖虒W本身就是形形色色的對話?！苯虒W過程就是以教材為中介，教師、學生、文本三者之間平等對話的過程，是三者愉悅的精神交流的過程。在對話的過程中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都感受到了獨特感悟存在的價值，感受到了精神相通的愉悅，感受到了心靈成長的幸福。語文教學中，師生平等對話始終創(chuàng)造著一種無法預約的精彩。

如對《鸕鶿》一文中的“悠然”一詞的教學。

師：你從“悠然”一詞體會到了什么？

生1：我體會到漁民坐在船上，非常悠閑自在。

師：漁民悠閑地坐在船上，他可能在想些什么？

生2：我坐在這里，吸著旱煙，多舒服哇。

生3：等會兒我命令一下，鸕鶿就會給我捕上好多好多的魚。

師：同學們再輕輕地讀一讀這個句子，這時你又有什么新的體會？

生4：這是漁人胸有成竹的流露。

生5：這是漁人對生活的滿足與自我陶醉。

生6：這是漁人幸福生活的真實寫照。

案例通過教師、學生、文本之間的對話與情感交流，完美地展示了學生從對文本表面理解轉化為對文本深層感悟的動態(tài)過程。在閱讀的過程中，學生不僅把“悠然”一詞建構到原有的知識系統(tǒng)當中，感悟到了這一詞所表達的深遠意境，而且還閃現(xiàn)出了創(chuàng)造的火花，充分展現(xiàn)了個性化閱讀和個性化感悟的生命色彩。

三、學起于思，思源于疑——關注質疑，在釋疑的過程中生成多元感悟

“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學生思維之火種，是燃起感悟的烈火干柴。“小疑則小進，大疑則大進。”在認知活動中，學生常常會遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使他們積極思維，不斷提出疑問，解決疑問。在教學中，教師不能壓抑學生的個性，而應倡導學生在學習過程中，敢于向教材質疑，向教師質疑，向同學質疑，敢于提出自己獨特的問題，發(fā)表自己獨特的見解，從而真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如一位教師教學《五彩池》時，有個學生突然提問：“老師，五彩池能游泳嗎？”這位教師是怎樣引導學生釋疑、感悟文本的呢？

師：五彩池能游泳嗎？

生1：能游泳，這里的水那么清，那么綠，肯定能！

師：真的能嗎？請同學們仔細讀讀課文，說說五彩池到底能不能游泳。

生2：我認為不能。因為池底有許多石筍，石筍尖尖的，到這兒游泳很危險。

生3：五彩池不能游泳，因為這兒的池大的面積不足一畝，水深不到三米，小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指可以碰到它的底部。這么小的池，怎么能游泳呢？

生4：你到這兒游泳，他也到這兒游泳，這樣會破壞這里的環(huán)境，會污染這里的環(huán)境。

……

問題是思維的開始，教師從學生突發(fā)的問題入手，引領學生走過了釋疑的路，學生從質疑、釋疑的過程中，感悟到了五彩池的美，感悟到了要注意環(huán)保，這也讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。

四、萬紫千紅總是春——關注表達方式，在揣摩中生成多元感悟

漢語言是世界上最豐富的語言，表達同一內(nèi)容，可以選擇不同的詞語和句式，也可以選擇不同的表達形式，還可以采用不同的語言風格。不同的表達方式，會產(chǎn)生不同的表達效果，讀者在閱讀時，就會產(chǎn)生不同的感悟。因此，教學時，我們要關注文章的表達方式，引導學生揣摩作者遣詞造句的方法，揣摩文章的篇章結構，揣摩作品的語言風格，讓學生在揣摩的過程中，多元感悟文本。

如《燕子》一課的第一自然段，這是一個典型的狀物段落，作者改變了以往課文經(jīng)常使用的“什么怎么樣”的句式，用“怎么樣的什么”這一獨特的句式和明快的筆觸來描寫這只小燕子。教學時，我用比較的方式，引導學生領悟這一自然段獨特的語言風格，揣摩語言的精妙之處，進而感悟燕子的形象。

1.小燕子非常活潑可愛。一身羽毛烏黑光滑，一對翅膀俊俏輕快，還有一條剪刀似的尾巴。

2.一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一條剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

通過比較，學生感悟到，作者筆下的燕子“是一只機靈輕巧的燕子”“活潑可愛的燕子”“是一只充滿活力、充滿生命的燕子，是春天的象征，是春的使者”。學生從不同的角度，深深地感受到了這只燕子的活力與可愛，同時也領悟到了文章表達方式的精妙與魅力。

總之，關注動態(tài)生成的課堂，讓學生形成多元感悟，我們的語文課堂就能綻放出“滿園春色”。

（責編劉宇帆）