巧借文本資源,讓學(xué)生樂讀

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！泵恳槐緯加衅洫?dú)特的價(jià)值。作為教師，如何引領(lǐng)學(xué)生愛上課外閱讀，讓孩子“樂”讀呢？

一、 著眼“生字”推介讀

課文中的生字，要求學(xué)生會(huì)讀、理解字義的，有的要求會(huì)寫。2011版修訂的新課標(biāo)明確要求：在小學(xué)階段，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。由此可見，在課堂教學(xué)中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師如果能利用生字自身的特點(diǎn)以及相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的閱讀期待，巧妙地推介課外讀物，就一定能達(dá)到“樂”讀的效果。

蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)的《在大海中永生》一文，描述了歷史偉人鄧小平骨灰撒在大海的情景，頌揚(yáng)了一代偉人鄧小平的豐功偉績(jī)，寄托了人民對(duì)偉人的一片深情。課后的習(xí)題五要求學(xué)生“搜集鄧小平爺爺?shù)囊粋€(gè)故事，講給同學(xué)們聽”。教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)尋找相關(guān)的書籍來閱讀，筆者以文后的生字詞“嗚咽”為抓手，先理解其意思，再思考作者運(yùn)用該詞的原因。通過與文本深度對(duì)話，學(xué)生漸漸明白：正是偉人鄧爺爺摯愛著國(guó)家、黨和人民，做出了豐功偉績(jī)，所以他的逝去，悲痛的不僅僅是人民，而且連大海都低聲哭泣。學(xué)生對(duì)鄧小平了解多少呢？此時(shí)，筆者及時(shí)地推薦《鄧小平爺爺小時(shí)候的故事》給孩子們閱讀。由于有了課上的閱讀期待，孩子們課后迫不及待地打開了該書，津津有味地閱讀起來。

二、利用“課題”引領(lǐng)讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神……”課程的基本理念向我們指明了一條語文教學(xué)的“康莊大道”，那就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而文章的題目，是作者和編者根據(jù)文章的內(nèi)容，精心選定的。題目是文章的眼睛，更是文章思想內(nèi)容的核心體現(xiàn)。教學(xué)中，以題目為抓手，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，充分挖掘，同樣可以形成閱讀期待，讓學(xué)生快樂地愛上課外閱讀。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《一本男孩子必讀的書》一文，作者是楊紅櫻，全文著力介紹了一家三代相傳的一本書——《魯濱遜漂流記》。上課伊始，板書課題后，我讓學(xué)生就問題發(fā)表自己的看法，可以說出自己的疑問，也可以說出自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這本書就是《魯濱遜漂流記》。從學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)出發(fā)，我立刻讓為數(shù)不多的孩子說說對(duì)這本書的了解。經(jīng)過介紹，全班的孩子對(duì)該書充滿了向往，產(chǎn)生了讀一讀的愿望。

三、巧用“插圖”推薦讀

2011版語文新課標(biāo)明確指出：應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。課本的插圖，作為文本教學(xué)的重要內(nèi)容，是不可忽視的資源。這些插圖，是編者精心選擇并安排的，不但畫面精美，而且與文本的文字相得益彰。課堂上，巧妙地運(yùn)用插圖引領(lǐng)孩子的課外閱讀，會(huì)起到事半功倍的效果。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《小草和大樹》一文的插圖上，呈現(xiàn)的是夏洛蒂三姐妹不屈的神情，三雙炯炯有神的眼睛仿佛在告訴世人：我們一定能在文學(xué)的道路上取得成功。筆者在引領(lǐng)學(xué)生精讀完課文的最后一個(gè)自然段后，讓學(xué)生觀察插圖，想對(duì)夏洛蒂三姐妹說什么，同桌之間相互說一說。待學(xué)生表達(dá)了自己的敬佩之情后，我順勢(shì)向?qū)W生推薦了夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》。學(xué)生也水到渠成地讀完了這本世界名著。

四、妙用“題材”引發(fā)讀

課文的題材，即為表現(xiàn)課文主題所用的材料?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！惫P者認(rèn)為，在教學(xué)中，以課文的題材為媒介，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果較好。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》是一篇民間故事。課文以婉轉(zhuǎn)曲折的故事情節(jié)，以清新樸素的語言，謳歌了牛郎織女愛情的堅(jiān)貞不屈，表達(dá)了對(duì)以王母娘娘為代表的封建勢(shì)力的憎恨。初讀課文時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑文中的老牛為什么會(huì)說話。沒等我解疑，有個(gè)學(xué)生立刻說：這是民間故事的一個(gè)特點(diǎn)。接著這個(gè)問題，我給他們講解了民間故事的獨(dú)特之處，向他們推薦了四大民間故事的其余三則——《梁山伯和祝英臺(tái)》、《白蛇傳》和《孟姜女》。

五、 緊扣“作者”渲染讀

文本的作者，不少是知名作家。他們的作品，很多都成為經(jīng)典，非常適合小學(xué)生閱讀。余秋雨先生說過：“孩子的心靈純凈空廓，用經(jīng)典奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。”在教學(xué)中，教師在介紹作者時(shí)，多渲染他們的作品，讓學(xué)生在精讀課文后，即對(duì)作者產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待去讀該作家的其他作品。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》的作者冰心，是著名兒童文學(xué)作家。她非常喜愛孩子，從課文以及文后的作家卡片中都能夠讀出來。教學(xué)本文時(shí)，通過品析課文的語言文字，我讓學(xué)生洞察到作者對(duì)孩子的滿腔喜愛之情。這時(shí)，我趁機(jī)向?qū)W生推薦作者的作品集《小橘燈》以及《再寄小讀者》。學(xué)生非常樂意的接受這樣的課外讀物。

（責(zé)編韋雄）