淺談?wù)Z文綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)和實施

語文綜合性學習是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式的活動課型?！读x務(wù)教育語文課程標準》對綜合性學習的要求是“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合”。新課標雖然提出綜合性學習的目標，不過這些目標比較籠統(tǒng)，缺乏具體的實施要求。筆者以現(xiàn)行蘇教版語文教材為例，談?wù)勅绾伍_展綜合性學習。

一、綜合性學習內(nèi)容開發(fā)遵循的原則

在進行綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)時，我們應(yīng)該遵循自主性、多樣性、發(fā)展性、實踐性和實效性等原則。自主性表現(xiàn)為將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，讓學生自主選擇自己感興趣的學習內(nèi)容、方式及自己決定學習結(jié)果的呈現(xiàn)形式。多樣性是指綜合性學習的內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，地點不限于課堂、不限于校內(nèi)，時間不限于一節(jié)課或幾節(jié)課。綜合性學習形式越多樣，學生學習語文的途徑越多，受到的語文教育就越寬。發(fā)展性指學習要有利于學生后續(xù)發(fā)展和人格培養(yǎng)，要能使不同學生得到不同的發(fā)展。同一學習內(nèi)容在不同年段有不同的要求。實踐性體現(xiàn)在知識的獲得上，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中體驗生活與感受，在活動中發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。實效性指精選綜合的內(nèi)容和方式，講求實際效果。從課文內(nèi)容到表達形式，從語言文字到審美價值，從背景材料到課文的影響等，多角度多層面思考、聯(lián)系，開闊思路，為學生的個性發(fā)展提供空間。

二、綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)途徑

內(nèi)容的開發(fā)是語文綜合性學習的重點之一。語文綜合性學習是以項目、主題或問題為中心展開的學習活動。它以學習語言知識和形成語言能力為主要活動內(nèi)容。內(nèi)容的確立應(yīng)該基于學生的“內(nèi)需”，源于學生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師加以引導和組織，制定出每學期的語文綜合性學習的計劃。小學階段，綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)主要有兩條途徑：一是充分利用義務(wù)教育課程標準實驗教科書，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和確定活動主題。比如，結(jié)合蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》開發(fā)綜合性學習活動內(nèi)容：自古以來，柳樹與文字、詩歌、藝術(shù)就有著不解之緣，它一直是文人墨客描寫的對象。各類贊美柳樹的古今詩、文、畫、曲等數(shù)不勝數(shù)。請以此為主題，開展綜合性學習。語文教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學生的探究意識、語言能力、搜集和處理信息的能力、審美情趣、合作精神等。二是從學生的生活實踐中選擇和確定綜合性學習的活動主題。在大語文觀的理念指導下，學生的生活體驗越豐富，語文學習的內(nèi)容和形式就越豐富。我們語文教師要多引導學生在生活中學習語文，養(yǎng)成在生活中學習和運用語文知識的習慣，做到生活語文化、語文生活化。結(jié)合學生的生活實踐確定主題時，要依據(jù)綜合性學習的學段目標和學生的認知水平，為學生提供足夠的活動空間，引導他們自主學習，鼓勵互動發(fā)展，讓學生真正活動起來，實現(xiàn)新課標所倡導的“把書本知識與實踐活動緊密結(jié)合”的要求，培養(yǎng)學生的人文精神和社會責任感。

三、語文綜合性學習內(nèi)容的實施

語文綜合性學習是一種語文學習活動，而不是其他學科的活動，它應(yīng)該姓“語”。因此，我們在組織實施語文綜合性學習時，不管涉及哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取何種形式，其落腳點都應(yīng)在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上。根據(jù)語文綜合性學習的計劃，活動的實施通常分為三個階段：（1）進入問題情境階段。在這一階段，首先，要了解學生已有的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)，將問題情境與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；然后，從多個角度思考分析問題，探索解決問題的方法和途徑，建立綜合性學習小組；最后，引導學生調(diào)動已有的知識儲備，制定出研究的思路和方案。（2）探索實踐階段。這一階段的目的是解決研究的問題，是綜合性學習的關(guān)鍵階段。在這個階段不能純粹追求問題解決的結(jié)果，更應(yīng)注重學習的過程和方法，多引導學生在不同時間、不同地點，嘗試運用語文知識解決問題，在活動中動手操作、動腦思考、動口表達，多種感官密切配合?；顒觾?nèi)容通常包括搜集、篩選信息資料，探索解決問題的具體方法并實踐，討論研究的策略，小組成員之間的合作、溝通等。在這一關(guān)鍵階段，語文教師要持續(xù)關(guān)注指導，不斷地進行階段小結(jié)，及時調(diào)整。（3）總結(jié)、交流和評價階段。這一階段，學生要對問題的結(jié)論進行整理。學習成果的展示應(yīng)是多樣化的，可以是調(diào)查報告、辦展覽、出手抄報、編刊物等，也可以是表演、辯論、匯報等形式。總結(jié)、交流階段既是對綜合性學習的檢驗，也是學習成果的分享。小學階段，教師對學生的學習評價非常重要，既要重視對學習成果的評價，又要注重對學習過程的評價。除了教師的評價之外，更要讓學生開展自我評價和相互評價。這樣會促進學生按照計劃進入新的問題情境，開展新的綜合性學習。

總之，語文綜合性學習目標的設(shè)定具有開放性，給學校、教師和學生留下很大的創(chuàng)造空間。教師要有意識地引導學生參與，達到學會自主選擇學習內(nèi)容的目的。綜合性學習內(nèi)容的開發(fā)和實施會讓學生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（責編韋雄）