讓“流水賬”自然升級

小學生作文中的“流水賬”現(xiàn)象很普遍，這也是很多教師感覺比較棘手的問題。讓學生不再記“流水賬”，已經(jīng)成為教師作文指導中的重要內(nèi)容。其實，記“流水賬”是小學生作文的起點，不管是什么人都要經(jīng)歷這個寫作的過程，包括那些天才作家。因此，沒有必要對學生流水賬式的作文耿耿于懷。采用一些積極的措施和方法，促使學生盡快升級這些“流水賬”，才是語文教師最需要考慮的問題。

一、升級第一步，淡化時間概念

小學生作文時間觀念很強，特別是在敘事的時候，唯恐說不清楚，每個時間段都要交代一番，自然就會形成“流水賬”。這完全符合學生的學習規(guī)律。記“流水賬”是學生作文的起點，教師要有寬容的態(tài)度，如果在學生起點上就給學生一瓢冷水，學生還有寫作的欲望嗎？因此，我們要幫助學生建立時間觀念，學生會記“流水賬”后，我們再想辦法來淡化這個時間觀念。所謂淡化時間觀念，就是淡化學生唯恐遺漏的那種持續(xù)時間呈現(xiàn)故意，也就是將連續(xù)的直播進行一個剪輯，形成一些時間的跨度。要讓學生感覺時間被剪輯了，“流水賬”不再“流水”了，作文的整體性沒有被破壞，而且還顯得更簡潔明快了，這樣就達到淡化時間的目的。

四年級下冊“習作三”，要求學生寫生活中的新發(fā)現(xiàn)。這個內(nèi)容應該是學生很容易找到的，教師不用做太多提示，而且有范文可以借鑒，學生應該能很順利地完成?？墒虑椴⒉幌裎蚁氲哪菢樱以谘惨曋邪l(fā)現(xiàn)，有個學生寫爬山，發(fā)現(xiàn)走“之”字形路線最省勁，可他并沒有直接寫這個發(fā)現(xiàn)，而是從計劃登山開始寫，什么時間做什么，什么時間出發(fā)，什么時間到什么位置都寫了，等寫到山腳下時，作文字數(shù)也差不多了。這當然都是“流水賬”惹的禍。我對這個學生說：“前面的準備工作都不要了，你從山腳下開始寫怎么樣？”這個學生猶豫了一下，頓時明白了：“我也感覺太啰嗦了?！辈蛔寣W生為時間所累，事情也許就解決了。

二、升級第二步，跳躍思維進程

小學生思維方式比較單一，考慮事情也很呆板，記錄事件往往會根據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開敘述，先后順序，大小情節(jié)，事無巨細，都要一件一件地展示出來。這也是小學生的思維特點，不知道也沒有意識進行思維跳躍。因此，要改變學生“流水賬”的寫作習慣，還要在改變學生思維方式上下工夫。所謂跳躍性思維，就是打破一般的前后思維習慣，可以倒敘、插敘、補敘，將后面的事情放到前面說，把相關的故事引進來。不按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這個順利進行，這就是跳躍思維的體現(xiàn)。讓學生走出思維定式，這是教育的最高境界。引導學生作文，也是要在學生的思維方式上做功課，讓學生的思維跳躍起來，就好像給原本平靜的水面丟一塊石頭，使水面充滿靈性。

有一次，我布置一個作文任務：寫和爸爸媽媽經(jīng)歷過的一件有趣的事。這是學生最有話說的作文。童年那些美好的往事，肯定已經(jīng)讓學生文思如泉涌。很多學生都寫爸爸媽媽帶他們?nèi)ネ?，這是他們感覺最快樂的事情。為了防止學生將整個情節(jié)都詳細記錄下來，我這樣要求學生：只寫一件事；不要寫怎么去的，怎么回的，要多寫怎么做的，怎么玩的；要有事情經(jīng)過，也要有心理感受。學生作文完成的情況令人滿意，“流水賬”的比率大幅度下降，很多學生都有取舍的意識。這實際上就已經(jīng)實現(xiàn)了“流水賬”的升級，學生的思維方式開始轉(zhuǎn)變，這可是最關鍵的轉(zhuǎn)變。如果淡化時間是量變，思維跳躍就是質(zhì)變，學生升級的已經(jīng)不僅僅是作文，還激活了整個思維系統(tǒng)，等于打開了“天窗”。

三、升級第三步，明確輕重緩急

學生作文要徹底擺脫流水賬是比較困難的，畢竟事情的發(fā)展時間是串聯(lián)在一起的，單純?yōu)榍袛鄷r間進行剪輯，為追求思維跳躍而說無頭無尾的話，是不可取的。有一個循序漸進的過程，讓學生的思維到達一個嶄新的高度，跳躍性思維才可以培養(yǎng)出來。有了思維的改變，流水賬式的作文就會進入更高的領域——主次分明。學生作文逐漸淡化時間，刪除情節(jié)的連續(xù)性，最終目的還是為了突出一個“主”，淡化一個“次”。將那些與事件人物無關的時間節(jié)點去掉，把那些和事件人物關系不緊密的內(nèi)容進行“瘦身”處理，將那些最重要的情節(jié)和人物盡情放大，這就叫“主次分明”。如果學生能夠?qū)⒆约旱淖魑纳仙竭@個層面，就標志著流水賬式的作文升級了。

第十冊“習作四”，要求學生仿照例文寫一篇游記。這樣的作文也很容易生產(chǎn)“流水賬”。因為要把事情說清楚，自然就會產(chǎn)生眾多細節(jié)。我沒有讓學生馬上動筆寫，而是讓學生思考怎么寫，準備寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容要詳細寫，哪些內(nèi)容可以簡略寫。學生寫作大多沒有列提綱的習慣，但實踐證明，認真列提綱的學生，作文重點突出，主次分明。

學生寫流水賬式的作文，表明學生的作文已經(jīng)成功地從起跑線出發(fā)，也許會跑得很慢，但這是成功的開始。讓學生明白時間不能跨越，而作文可以跨越，這時“流水賬”升到初級；讓學生打破情節(jié)，改變敘述的方式，這時“流水賬”升到中級；學生能夠在敘述中掌握輕重緩急，突出重點內(nèi)容和情節(jié)，這時“流水賬”就升到高級了。學生也許不知道什么叫“流水賬”，教師也不必整天拿“流水賬”說事，教會學生如何升級，這才是最重要的。

（責編 莫彩鳳）