還原語境，讓詞語教學更具活力

詞語教學在小學語文教學中占據(jù)一定的分量。詞語教學效果與學生的語文閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力緊密相連。從多年的教學實踐來看，離開了語境的詞語學習顯得空洞、枯燥、無力，不利于學生理解，從而影響了學生詞語的運用。因此，在小學語文詞語教學中，開展語境式教學具有重大價值。

一、還原詞語審美情境，體會詞語意境美

語文學科的詞語中，有一些描述性、形容性的詞語，具有很強的審美特點。語文教師可以抓住這些語言的特點，還原詞語審美情境，讓學生深刻體驗詞語的意境美。如此一來，詞語就能以生動、鮮活的形象呈現(xiàn)在大家面前。以學習小學語文《看菊花》這一課為例。課文中有一句：“公園里的菊花，千姿百態(tài)。”為了讓學生體會詞語“千姿百態(tài)”的意境美，我與學生展開了如下對話。

師：公園里的菊花，千姿百態(tài)。同學們想一想，千姿百態(tài)是怎么樣的一個景象呢？

生：表示菊花種類很多很多。

師：不但種類多、姿態(tài)也多。那同學們快點動腦筋想一想，作者為什么說菊花千姿百態(tài)？你能想象出有多少種姿態(tài)嗎？（提示學生從后文中的“有的像……有的像……還有的像……”展開回答，還原詞語的意境美）

……

在這個案例中，教師先引導學生說出千姿百態(tài)是什么意思，然后利用語言帶動學生閱讀課文，深入體會千姿百態(tài)是怎樣的一個景象。教師利用語言刺激學生聯(lián)想，加深了學生對千姿百態(tài)的理解。因此，在這類詞語的教學中，教師可以還原審美情境，讓學生在理解詞語大意的基礎上，融入審美情境，體驗詞語的意境美。

二、豐富詞語教學方法，利用語境呈現(xiàn)詞語

在利用語境式理論展開詞語教學的過程中，方法是豐富多彩的。教師可以結(jié)合詞語學習需要和課堂實際，在語境中呈現(xiàn)詞語，讓詞語教學栩栩如生，鮮活且富有生命力。

1.利用圖片，形象呈現(xiàn)

在語文教學中，有很多詞語可以利用圖片進行呈現(xiàn)，加深學生對詞語中的形、意、義等方面的理解。例如，動物類詞語、寫家庭成員的詞語、描述天氣的詞語等。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。題目中的月亮和云彩，比較難利用實物來進行教學。因此，我搜索網(wǎng)上的圖片，利用圖片形式呈現(xiàn)給大家。學生通過觀看圖片，就知道了月亮和云彩這兩個詞語。在這個環(huán)節(jié)中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。云彩的顏色也是變化多端的，可以引導學生自己畫出云彩，并給云彩上顏色，學生可以根據(jù)自己的個性來定奪顏色。如此一來，詞語教學不再單調(diào)，而是在真實的圖片情境中進行，使得詞語教學更加鮮活起來。學生動手繪畫，畫出心目中的云彩與月亮，增強了詞語與實物之間的聯(lián)系。

2.聯(lián)系課文，還原語境

虛詞是詞語學習中的重要部分。這類詞語于小學生而言具有一定的難度，因為虛詞基本沒有對應的實物。如果僅憑教師呈現(xiàn)出詞語意思，學生很難掌握其運用方法。因此，語文教師應聯(lián)系課文，還原這類詞語的語境，讓學生體會這類詞語的抽象意義。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。原文中有一句：“果然，一朵朵云彩很快跑過去了?！睘榱俗寣W生理解“果然”一詞，我與學生進行了如下對話。

師：果然，一朵朵云彩很快跑過去了。同學們想想為什么是“果然”？

生1：因為李小文說跑得快的是云彩。

生2：是為了證明丁大勇所說的是錯的。

師：那你們能說說“果然”到底是什么意思嗎？

生3：果然就是意料中會發(fā)生的事情，結(jié)果事情真的是這樣。

師：非常棒。那你能根據(jù)自己的理解，用“果然”說一個句子嗎？

生4：昨天媽媽說要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。

……

在這個案例中，語文教師讓學生融入課文情境中思考“果然”的意思，進而引導學生造句，檢查學生的掌握情況，取得了很好的效果。

三、還原詞語動作情境，揣摩詞語表現(xiàn)力度

表示動作的詞語有很多。學生有時能夠明白動作詞語的意思，但是其表現(xiàn)力度則很難體會。針對此，教師可以還原動作情境，讓學生揣摩詞語的表現(xiàn)力度，從而更好地掌握詞語。以學習小學語文《月亮和云彩》這一課為例。本課中有一個動作詞語——穿行，原文如下：“他們看見月亮在云彩里穿行。”那么，怎樣才算“穿行”呢？教師演示：自己一個人在講臺穿行。引導學生思考：能這樣表達嗎？學生搖搖頭。然后，教師利用多媒體繼續(xù)演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小伙伴們穿行在油菜花里。此時，學生開始慢慢體會到了“穿行”的意思。有學生說：“哇，我明白了什么是‘穿行’。例如，我在大街人流中穿行?！庇袑W生說：“放學后，學校的學生在車流中穿行?！苯處熿`機一動，讓學生上臺演示這些動作。經(jīng)過觀看、對比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語的動作情境，學生瞬間明白了“穿行”的意思。

總之，詞語教學不是孤立存在的。新課改下，語文教師更應從學生的視角出發(fā)，利用語境式教學法，展開詞語教學。除了以上方法，語文教師還可以還原文化語境、還原感覺情境等，可以依據(jù)詞語教學的需要將這些方法交叉進行運用。

（責編 劉宇帆）