閱讀教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生自主感悟文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼?，閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生通過多種形式來感悟、理解文本。但是，目前卻很少有教師會(huì)讓學(xué)生自主感悟文本。教師把閱讀教學(xué)的重心放在了對(duì)文章的字、詞、句、段的分析上，即使讓學(xué)生去感悟，也是教師設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)問題或線索讓學(xué)生去感悟，學(xué)生感悟文本的思路總是離不開教師的預(yù)設(shè)。這樣，從表面上看好像是學(xué)生自主感悟了，但是仔細(xì)分析一下，這樣的感悟還是被教師牽著走，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力。下面，筆者結(jié)合兩位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課的教學(xué)片斷來談一談如何讓學(xué)生自主感悟文本。

【教學(xué)片斷一】

師：山東濟(jì)南被稱為泉城呢！下面大家就一起來看看我們美麗的泉城吧。

（教師播放介紹泉城的影片）

師：看完影片，你們最想說的是什么？

生：濟(jì)南的泉真多呀！有的泉水冒出來還有熱氣呢！

師：老師還從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于濟(jì)南泉水的圖片，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺苋前伞?/p>

（教師一張張出示圖片，并對(duì)圖片作簡單介紹）

【教學(xué)核心片斷二】

師：山東濟(jì)南的泉水非常有名，雖然我們沒有機(jī)會(huì)親眼去看看泉城的景觀，但是我們可以用自己的雙手來布置一下泉城。

（教師隨后在黑板上把濟(jì)南的大體輪廓畫出來）

（學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉的圖片，在音樂的伴隨下紛紛在黑板上布置）

師：泉城已經(jīng)被我們布置得非常漂亮了。你們看到這些圖片，最想說的是什么呀？

生1：珍珠泉涌出來的水珠真的像珍珠一樣，晶瑩剔透。五龍?zhí)稙橹行慕M成的五龍?zhí)度焊鼮閴延^。

生2：我感覺黑虎泉最威武，從三個(gè)老虎頭噴吐出來的泉水聲音真的像虎嘯獅吼。

師：這個(gè)你們也能聽出來呀？

生3：雖然聽不出來，但是一看這黑虎泉的氣勢，我就能感覺到。

師：非常好，你能從靜止的畫面中想象出當(dāng)時(shí)的情景。我覺得在布置五龍?zhí)兜臅r(shí)候，只要把這五處泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、懸清泉、古溫泉等圖片可以取下來。

生4：不行、不行，五龍?zhí)侗緛砭褪且粋€(gè)泉群，如果去掉了，那就不可能成為一個(gè)泉群了。

師：你們講得很有道理，不過你們要用最精彩的朗讀來告訴我，你們的想法是對(duì)的。

（學(xué)生讀課文第三段）

【思考】

兩位教師的教學(xué)，一位是讓學(xué)生通過觀察來感悟文本，一位是讓學(xué)生自己操作來感悟文本。第一位教師用看視頻的方式讓學(xué)生對(duì)泉城有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從唯美的畫面中感受到了泉城特有的自然景觀，從而從心靈深處產(chǎn)生一種震撼。但是，這種感受是一種脫離文本的感受，是一種沒有進(jìn)行深入思考的感受，這樣的感受是不深刻的。學(xué)生脫離了文本來感受，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種距離感。一旦離開這些畫面，學(xué)生就不會(huì)再產(chǎn)生這種情感了。而第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生置身于泉城之中，引導(dǎo)學(xué)生通過布置泉城、觀察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活動(dòng)，親身感受了泉城的特點(diǎn)，讓學(xué)生印象深刻。根據(jù)第二位教師的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下兩點(diǎn)。

一、親力親為，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟文本

學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有親歷親為了，才是真正意義上的學(xué)習(xí)；只有主體參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。第一位教師的教學(xué)只是讓學(xué)生觀察，再觀察，學(xué)生也只動(dòng)用了視覺感官來參與學(xué)習(xí)，只是看，所以這種感悟是短暫的。而第二位教師先讓學(xué)生自己閱讀課文，從文字上面對(duì)泉城山東濟(jì)南有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文語言文字的理解進(jìn)行貼圖，布置泉城的幾個(gè)重點(diǎn)泉水。學(xué)生在貼圖的過程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了學(xué)生對(duì)泉城的理解，也使他們更好地理解了課文文字。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的感悟程度進(jìn)行貼圖，這是在尊重學(xué)生已有的語文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了教材，這個(gè)活動(dòng)完全是學(xué)生在自主情況下完成的，如果沒有前面對(duì)課文的理解，是不可能完成這項(xiàng)貼圖活動(dòng)的。

二、由景生情，讓學(xué)生在交流中感悟文本

第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的操作，由景生情，由情引意，師生圍繞著學(xué)生的貼圖進(jìn)行討論。這種不留痕跡的文本感悟，使學(xué)生一直沉浸在自己對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)之中，從而讓學(xué)生不由自主地投入到感悟文本的活動(dòng)中。比如，最后的環(huán)節(jié)，教師提出課文介紹的是五龍?zhí)?，?yīng)該把其他的圖片去掉時(shí)，學(xué)生一齊不同意，因?yàn)檎n文介紹的是五龍?zhí)度?，如果去掉了，就形成不了五龍?zhí)度毫?。這就促使了學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生也明白了這樣的描寫正說明了濟(jì)南泉水多的特點(diǎn)，更襯托出珍珠泉的“神奇”，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美” 的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生自主感悟文本，讓教材的語言文字與學(xué)生的感悟彼此交融，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提升。

（責(zé)編 劉宇帆）