堅(jiān)守兒童立場 盡享學(xué)習(xí)之樂

魯迅先生曾在《我們?cè)鯓幼龈赣H》這篇文章中提到“本位應(yīng)在幼者”。他提出了“兒童本位”這個(gè)觀念，同時(shí)也向我們傳遞了教育的真諦：教育是為了兒童，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。這是教育的立場，也是兒童健康發(fā)展的立場。基于這一認(rèn)識(shí)，在語文課堂教學(xué)中，只有從兒童的立場展開教學(xué)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué)生的巧妙融合，把新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的教育理念落到實(shí)處，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、基于兒童，開啟探索發(fā)現(xiàn)之旅

兒童好奇心強(qiáng)，天生就是富有探索精神的探索者，經(jīng)常愛問“為什么”“怎么了”，崇尚自由，不愿有束縛。在語文教學(xué)中，教師要尊重兒童的天性，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眱和绻矣谫|(zhì)疑，擁有問題意識(shí)，就是邁出了探索發(fā)現(xiàn)的第一步。如在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《神奇的克隆》一課時(shí)，由于這是一篇科普短文，學(xué)生對(duì)克隆的相關(guān)知識(shí)了解較少，這讓他們充滿了閱讀期待。因此，在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了課題之后，你想知道什么？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生們的小手都一個(gè)個(gè)舉得老高，積極踴躍地發(fā)言：什么是克??？哪些東西能夠克??？人可以被克隆嗎？克隆技術(shù)的產(chǎn)生會(huì)對(duì)人類的生活產(chǎn)生哪些影響？目前我國在克隆技術(shù)上取得了哪些成就？對(duì)于學(xué)生積極提出的問題，我首先予以肯定，然后對(duì)他們說：“你們提出的問題很有價(jià)值，有些問題通過自己認(rèn)真讀課文就可以解決，有些問題老師也不是很明白，你們可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)上查資料，然后把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！睂?duì)于學(xué)生來說，最需要的就是被肯定。于是，他們立刻埋頭讀課文，開始入手解決問題，期待著教師的刮目相看。

這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，并且使課堂教學(xué)有效延伸到課外，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生在這種探索發(fā)現(xiàn)的過程中不但享受到了學(xué)習(xí)帶來的成就感，智慧帶來的榮耀感，而且從中也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、基于兒童，感受心靈舒展之美

蘇教版語文教材中的許多課文都隱含著作者深深的情感。對(duì)于兒童來說，他們的情感不是一下子就可以發(fā)展起來的，而是要在一定的語言環(huán)境中經(jīng)過慢慢積淀逐漸形成的。這就需要教師抓住文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)兒童在文字里走個(gè)來回，真切品味，感受語言的溫度，從而使兒童的心靈變得更柔軟、更豐富。

如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，為了使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文章情感，與作者產(chǎn)生共鳴，在教學(xué)時(shí)我首先抓住“投向”“注視”“注意”這幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象在那短短幾分鐘內(nèi)發(fā)生的事情。這樣教學(xué)可以使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到小英既緊張又害怕，既自卑又怯懦的復(fù)雜矛盾心理，同時(shí)也體會(huì)到了同學(xué)們對(duì)弱小者更為關(guān)愛的善良心靈。在學(xué)生對(duì)小英的心理有了充分感知的基礎(chǔ)上，我借題發(fā)揮，指著一張空座位說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了！一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)！”在這種教學(xué)情境下，學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出了小英那步伐蹣跚的身影，有的學(xué)生眼角已經(jīng)濕潤。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)鮮活的生命體，他們對(duì)于跟自己一樣的同齡人有著比成年人更多的關(guān)注，在這種心與心真情交融的情境中，兒童成了真正的“情感者”，他們的心靈得到舒展，自然而然的產(chǎn)生了對(duì)文本的理解感悟，逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境。

三、基于兒童，享受真切體驗(yàn)之樂

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。堅(jiān)守兒童的立場就是要站在兒童的角度上發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題。喜歡模仿是兒童的天性，在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和具體的語言情境，通過讓學(xué)生入境入情地表演，使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生三人一組自由組合，然后根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工，一個(gè)學(xué)生讀旁白，其他兩個(gè)學(xué)生分別扮演獅子和老虎。在學(xué)生表演之前，我對(duì)學(xué)生做好必要的、簡單的指導(dǎo)。如讀旁白的學(xué)生要用講故事的形式把大森林離我們比較遙遠(yuǎn)的感覺讀出來，要充滿濃濃的故事情境；對(duì)于獅子和老虎這兩個(gè)角色，除了語言以外，要讓學(xué)生著重在動(dòng)作神態(tài)上下工夫，尤其是對(duì)文中的重點(diǎn)詞語“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“蒙住了”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”“搖頭擺尾”等進(jìn)行著重表演。在學(xué)生分組表演的基礎(chǔ)上，請(qǐng)表演得最為形象的一組學(xué)生上臺(tái)表演給大家看。這樣教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的兒童來說，一方面使他們對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)更加深刻；另一方面，通過生動(dòng)形象的表演，學(xué)生也真真切切的體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

“兒童的智慧就在他的手指尖上。”只有讓學(xué)生真實(shí)地去實(shí)踐、去體驗(yàn)，才能使學(xué)生獲得非比尋常的感受，與此同時(shí)，也才能使學(xué)生的精神世界更加敞亮。

促進(jìn)兒童的健康發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心定位，兒童立場也是現(xiàn)代教育的根本立場。堅(jiān)守兒童立場，就需要教師從兒童的角度出發(fā)，充分地理解兒童、尊重兒童，遵循兒童的天性及其生長發(fā)展的規(guī)律，從而開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。只有這樣，才能使語文課堂成為兒童健康成長的樂園。

（責(zé)編 劉宇帆）