導(dǎo)入的味道

精彩的導(dǎo)入意味著一節(jié)課成功了一半。但是，導(dǎo)入并不僅僅是呈現(xiàn)幾張圖片、播放幾段音樂那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文的本真，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)感，讓課堂教學(xué)從一開始就“未成曲調(diào)先有情”，使得導(dǎo)入充盈著濃郁的“語(yǔ)文味”。

一、 “詩(shī)味”——詩(shī)句導(dǎo)入彌漫古韻

以古詩(shī)導(dǎo)入新課，既可以發(fā)揮古詩(shī)朗朗上口，具有韻律美和節(jié)奏感的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能讓學(xué)生感受到古詩(shī)的底蘊(yùn)豐富、耐人尋味，在品味古韻時(shí)獲得“心求通而未得”的感受，為后繼閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開推波助瀾。

如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》一課，本文是一首感情真摯的抒情詩(shī)，表達(dá)了孩子們熱愛老師、感激老師的情感，贊頌了教師事業(yè)的美好與崇高。在本課的教學(xué)導(dǎo)入階段，我以李商隱的《無(wú)題》作為導(dǎo)入語(yǔ)展開教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎——“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

生1：這句詩(shī)是贊美老師的。

師：在詩(shī)中，把老師比作什么呢？

生2：春蠶、蠟燭。

師：為什么？

生3：春蠶和蠟燭都是在默默地奉獻(xiàn)，而且不求回報(bào)，老師也是這樣。

生4：而且這種奉獻(xiàn)不是那種一會(huì)兒工夫就沒有的，而是一直在奉獻(xiàn)，一直到最后。

師：說(shuō)得真好！讓我們一起來(lái)深情地把這句詩(shī)念一遍。

師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是贊美老師的詩(shī)歌，看看它是怎樣描寫老師的崇高和美好的。

……

教師以一句古詩(shī)開始新課，初步向?qū)W生滲透了比喻的修辭手法，為學(xué)生后繼理解“紫丁香”的象征意義奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生深情朗讀古詩(shī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的熱愛和感激之情的積累，為整節(jié)課營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。

二、 “史味”——故事導(dǎo)入彰顯厚重

通過(guò)故事導(dǎo)入教學(xué)，能夠很快地激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，故事又可以為整個(gè)文本內(nèi)容作生動(dòng)形象的注腳，能夠從課堂教學(xué)伊始就渲染出厚重悠遠(yuǎn)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課，課文以通俗易懂的語(yǔ)句向?qū)W生介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)和特色，讓學(xué)生體會(huì)到了古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)趙州橋的感性認(rèn)識(shí)，我精心選擇了幾篇關(guān)于趙州橋的故事和傳說(shuō)，讓這座神奇的橋一下子走進(jìn)了學(xué)生心中。

師：同學(xué)們從圖片上已經(jīng)看到了美麗的趙州橋，一定想親自到橋上走一走吧！這不，古時(shí)候有一個(gè)叫張果老的神仙也被這座橋吸引了，于是他騎著小毛驢，興沖沖地來(lái)到了趙州橋，這就有了一個(gè)神奇的傳說(shuō)，同學(xué)們想聽嗎？

生：（眾）想！

師：（繪聲繪色地講起趙州橋的傳說(shuō)）這只是一個(gè)傳說(shuō)，也沒有真正的神仙。但是這個(gè)故事告訴了我們趙州橋的什么特點(diǎn)呢？

生1：堅(jiān)固，太陽(yáng)和月亮都?jí)翰坏顾?/p>

生2：還有美麗，連神仙都忍不住要去看看。

生3：魯班真了不起，人們都認(rèn)為他比神仙還要厲害呢！

……

這樣的導(dǎo)入方式，通過(guò)一個(gè)神奇的傳說(shuō)，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)趙州橋堅(jiān)固美觀、歷史悠久等特點(diǎn)也以一種特殊的印記鮮明地烙印在學(xué)生的腦海中。

三、 “情味”——情感導(dǎo)入融入體驗(yàn)

以激發(fā)學(xué)生情感為主要目標(biāo)的導(dǎo)入方式，是語(yǔ)文教學(xué)中“情智合一”的集中體現(xiàn)。教師要通過(guò)情境渲染、語(yǔ)言刻畫等多種形式，將文本中蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的內(nèi)心感受貫通起來(lái)，形成共振，促使學(xué)生自發(fā)地投入閱讀活動(dòng)中，并且從中獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課，課文描寫了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)城作為世界歷史上的偉大奇跡的恢弘壯闊，激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)山河的美好情感。盡管我們都知道長(zhǎng)城凝聚了古代勞動(dòng)人民的血淚，但本文要給予學(xué)生的是一種欣賞和贊嘆。因此，我從激發(fā)學(xué)生的情感入手進(jìn)行導(dǎo)入。

1.語(yǔ)言激情：在我國(guó)的北方有一條巨龍，堪稱人間奇跡，被譽(yù)為世界七大奇跡之一，同學(xué)們知道是什么嗎？

2.畫面動(dòng)情：播放經(jīng)過(guò)精心剪輯后的視頻，讓學(xué)生形象地感知長(zhǎng)城的雄偉。

3.歌聲傳情：播放歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，讓學(xué)生一邊傾聽，一邊在歌聲中自由讀課文，讓歌聲與文本融合在一起。

通過(guò)教師的語(yǔ)言誘導(dǎo)、畫面的動(dòng)態(tài)展示以及在樂曲聲中的自由誦讀，從導(dǎo)入階段起就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城雄偉壯麗的激賞之情，并且讓這種強(qiáng)烈的情感與直觀的體驗(yàn)結(jié)合在一起，為后繼的新課展開奠定了準(zhǔn)確的情感基調(diào)。

讓課堂導(dǎo)入充盈著“語(yǔ)文味”，有意識(shí)地從教學(xué)伊始就讓課堂彌漫“詩(shī)味”、彰顯“史味”、融入“情味”，能使學(xué)生在閱讀的起始階段就可以受到語(yǔ)言文字的熏陶，體會(huì)到豐富深刻的人文情感，在潛移默化中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而為語(yǔ)文課堂增添第一抹亮色！

（責(zé)編 劉宇帆）