駐足言意里 徜徉文境中

李維鼎先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合的過(guò)程?！彼谧髌贰墩Z(yǔ)文言意論》里特別指出：開(kāi)展言意互轉(zhuǎn)過(guò)程是語(yǔ)文教育的基本途徑。根據(jù)這一理論，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)將眼光瞄準(zhǔn)語(yǔ)文本體，著眼并堅(jiān)持言意互轉(zhuǎn)， 演繹出嶄新的教學(xué)境界。

一、 沉入詞語(yǔ)，叩擊言外之音

閱讀理解的首要任務(wù)在對(duì)“意”的追尋，而“意”的追尋始于對(duì)“言”的感知。隨著學(xué)生主體的深層介入，從言語(yǔ)表層進(jìn)入文本的意境，學(xué)生即沉入文本，與作者同呼吸、共感受。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一文，表達(dá)了作者被小花不畏寒冷、迎風(fēng)綻放的精神震撼的情感。教學(xué)時(shí)，我試圖還文字以畫面，以音律觸摸作者心靈的脈動(dòng)，讓學(xué)生感受作者的情感流向。于是，展開(kāi)了以下教學(xué)：

1.搭住情脈，捕捉作者心靈的脈動(dòng)。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)前面藏在草地的小花帶給作者的是驚喜，而此刻這一片花的原野帶給作者更多的是什么？

生1：震撼。

生2：怦然一震。

師：哪些詞讓你感到震撼了？

生1：“傲然挺立。”它在冷雨中挺立，好勇敢。

生2：“神氣十足?！碧痼@了，在這樣的雨天，還能神氣十足地長(zhǎng)出來(lái)。

生3：“全冒了出來(lái)?！彼皇且粋€(gè)兩個(gè)，而是全都冒出來(lái)了。

師：這個(gè)“冒”字可以換成別的字嗎？

生：可以換成“長(zhǎng)”“鉆”“探”……

師：用心讀讀，真的可以換嗎？

（一時(shí)無(wú)人回答，學(xué)生低下頭思考）

2.駐足回旋，點(diǎn)亮詞語(yǔ)的溫度。

師：孩子們，你們剛才都提到了雨。文中說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？

生：細(xì)密的、涼涼的、蒙蒙的。

師：這里為什么幾次寫雨？

生1：強(qiáng)調(diào)這是一場(chǎng)連續(xù)不斷的雨。

生2：強(qiáng)調(diào)這是一場(chǎng)冰冷入骨的雨。

師：讓我們?nèi)タ纯催@些在雨中綻放的花兒吧！（音樂(lè)響起，視頻出示“雨中的花”）

師：現(xiàn)在你覺(jué)得“冒”還可以換掉嗎？

生1：我知道了，不能用別的詞換，因?yàn)榛ㄔ谶@樣的冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)是需要勇氣的。

生2：只能用“冒”字。因?yàn)椤伴L(zhǎng)”“鉆”“升”等詞都沒(méi)有勇敢的意思，只有“冒”字有。

師：一個(gè)小小的“冒”字，居然寫出了小花如此的勇氣！看，雨又下起來(lái)了?。ㄒ曨l中雨景再一次出現(xiàn)）讓我們和這冷風(fēng)冷雨中的小花一起勇敢地“冒”出來(lái)吧！（全班起立，讀。音樂(lè)響起）

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。一個(gè)小小的“冒”字，竟然蘊(yùn)藏著這么大的力量。它驅(qū)走風(fēng)雨，平添勇氣，使這平凡的小花在學(xué)生心中瞬間高大起來(lái)。有人說(shuō)：“一顆沙?？词澜?，一朵野花窺天堂?！币粋€(gè)詞語(yǔ)有時(shí)是一眼山泉，我們可以從多個(gè)角度，開(kāi)發(fā)泉源，為學(xué)生展現(xiàn)一汪汩汩流淌的語(yǔ)文之泉。一個(gè)詞語(yǔ)有時(shí)是一團(tuán)煤，我們可以運(yùn)用多種方法，點(diǎn)亮詞語(yǔ)，用慢火讓語(yǔ)言文字一絲一絲地在學(xué)生心中溫?zé)崞饋?lái)，盤活學(xué)生頭腦中的畫面。沉入詞語(yǔ)，在比較中體會(huì)，在體驗(yàn)中感悟，在推敲中提升，詞語(yǔ)教學(xué)便能如春花般綻放。這不，教師的一句“讓我們和這冷風(fēng)冷雨中的小花一起勇敢地‘冒’出來(lái)吧”，便激起學(xué)生的情感共鳴，讓這不畏寒、不怕挫折的小花在學(xué)生心頭扎根、綻放。

二、咬文嚼句，探究言內(nèi)之序

咬文嚼句，就是從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。字斟句酌，便可品出文中的美妙處，嚼出力透紙背的意蘊(yùn)。

《扁鵲治病》是大家耳熟能詳?shù)脑⒀?。筆者曾聆聽(tīng)董翱老師的教學(xué)。他是這樣展開(kāi)的：

師：蔡桓公的病情是怎么發(fā)展的？如果請(qǐng)你叫人合作讀，你打算請(qǐng)幾個(gè)人？

生：我再請(qǐng)三個(gè)人，因?yàn)橛腥齻€(gè)分號(hào)，表示四個(gè)階段。

師：分號(hào)表示停頓，他的病情是否有四個(gè)階段呢？我們請(qǐng)同學(xué)們合作讀。（請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這四個(gè)階段能否調(diào)換位置呢？

生1：不能換。這是不同的階段。

生2：不能換。皮膚—皮肉—腸胃—骨髓，生病的部位越來(lái)越向體內(nèi)發(fā)展。

生3：不能換。病情漸漸加深：“就能夠……可以……也還能……只能……”

（教師出示句子，讓學(xué)生比較）

師：把以上紅色的詞都換成“就能夠”讀，有什么不同？

生：本來(lái)治愈的把握是高的，現(xiàn)在治愈的把握漸漸降低了。

師：隨著病情漸漸地變化，治好的可能性也在漸漸地變化，這一切正在漸漸地發(fā)生細(xì)微的變化。

（師生合作讀）

師：小病變成大病，誰(shuí)造成的悲??？從中你明白了什么道理？

生：是蔡桓公造成的。我們要防微杜漸。

閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷理解、感受、吸收、內(nèi)化的過(guò)程。完成此過(guò)程需要反復(fù)地“出入”文本的語(yǔ)言。董老師抓分號(hào)引導(dǎo)學(xué)生感受病情變化的四階段；抓住關(guān)聯(lián)詞“……就能夠……可以……也還能……只能……”，讓學(xué)生感受蔡桓公的病情越來(lái)越嚴(yán)重，治愈可能性越來(lái)越低的情況。這樣，就把蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)，使病情加重的“漸進(jìn)過(guò)程”一一地展現(xiàn)在學(xué)生面前，“防微杜漸”的寓意也就迎刃而解了。語(yǔ)文教學(xué)從“微”處著手，抓住關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼，感受品味，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞選句的妙處，觸摸作者的內(nèi)心情感。最后，教師讓學(xué)生用學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)蔡桓公是如何一次次拒絕扁鵲的。這樣內(nèi)化了文本語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、拓段想象，豐富言中之味

從某種意義上說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)聯(lián)想和想象的過(guò)程。感悟理解語(yǔ)言，離不開(kāi)想象，尤其是情感型課文中形象性的語(yǔ)言。教學(xué)中，我們常常要化語(yǔ)言成畫面，從畫面悟情感，即由言生像，由像生情。因此，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體悟段落所表達(dá)的情感。這對(duì)提煉文本的意義內(nèi)涵有著不可估量的作用。

筆者在解讀《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，目光一次次地定格在“漸漸”上。我突然發(fā)現(xiàn)：第八至第十三自然段中，珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，作家對(duì)鳥(niǎo)的照顧是逐漸增強(qiáng)的，鳥(niǎo)對(duì)人的情意也是暗暗滋生的，一切都是在潤(rùn)物無(wú)聲中悄悄地遞增的。這些，作家都用了“漸漸”一詞來(lái)囊括，以第十成段最為典型。于是，我把理解“漸漸”，想象“漸漸”作為教學(xué)的重點(diǎn)，展開(kāi)以下教學(xué)。

出示課文：

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

1.梳理文字的“漸漸”。

師：同學(xué)們，在這段里，哪里看出漸漸轉(zhuǎn)變呢？

生1：從地點(diǎn)上看，“先書桌上——然后杯子上——再稿紙上”看出膽子漸漸變大。

生2：從動(dòng)作上看出鳥(niǎo)和人越來(lái)越親熱近。“落”“蹦”“喝”“瞧”“跑”“蹦”，這幾個(gè)動(dòng)作是“漸漸”的。

師：看得那么真切，那我們就讀出它的“漸漸”轉(zhuǎn)變吧。（學(xué)生讀）

2.想象內(nèi)心的“漸漸”。

師：小鳥(niǎo)跟“我”這么親熱，也許有很多話想跟“我”講。怎么知道它在想什么，只要抓住它的動(dòng)作想一想就行了。來(lái)，我先當(dāng)一回小鳥(niǎo)給你們看吧——

它落在我的書桌上，好像在說(shuō)：雖然老媽三令五申，說(shuō)書桌是禁地。但大伙兒都說(shuō)，越危險(xiǎn)的地方越安全，今天我也來(lái)悄悄地實(shí)地勘察一下。喲，輕點(diǎn)，天子腳下，別被老馮發(fā)現(xiàn)了！

誰(shuí)能照老師的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)，好像在說(shuō)：老馮，我喝口茶，你不會(huì)反對(duì)吧？沒(méi)反應(yīng)，應(yīng)該的，咱倆誰(shuí)跟誰(shuí)??！

生2：它跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦去，好像在說(shuō)：老馮，你這就是妙筆生花呀？我也會(huì)！

師：你們看看：先占人家的地方，再喝人家的茶，最后還搗亂，小鳥(niǎo)的這種行為，用一個(gè)詞說(shuō)，就是——

生：得寸進(jìn)尺，膽大包天。

師：對(duì)，這就是“漸漸”，小鳥(niǎo)的膽子就是這樣漸漸大了！（請(qǐng)學(xué)生讀）

雖然，“漸漸”只是一個(gè)普普通通的詞，但它不簡(jiǎn)單。它有張力，有內(nèi)涵，有空間。通過(guò)動(dòng)作的演繹，適度的想象還原了一個(gè)生動(dòng)有趣的畫面，這樣使學(xué)生漸漸地融入角色，徜徉在鳥(niǎo)與人的情感世界里，與作者漸生情愫，達(dá)到共鳴。這樣的教學(xué)使“漸漸”一詞的內(nèi)涵更豐滿、更充實(shí)。這種由詞延伸至段的訓(xùn)練，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)景，使讀者與主人公產(chǎn)生了心與心的共鳴，情與情的相牽以及精神與精神的交融。

四、遷移寫作，沉淀言之形式

在教學(xué)中，以文本作為習(xí)作的素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解、情感的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣就可以使語(yǔ)言與精神同構(gòu)互生，語(yǔ)言形式通過(guò)寫一寫沉淀下來(lái)。

如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，在結(jié)課前筆者安排了寫作訓(xùn)練。即利用學(xué)生在讀讀演演中發(fā)現(xiàn)文本的言語(yǔ)特色，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鞏固課堂所得。我說(shuō)：“全文共出現(xiàn)了兩處‘漸漸’：一處是對(duì)雛兒膽子漸漸變大，寫得很具體；另一處是寫大鳥(niǎo)的膽子變大了，作者只寫一句話‘一直待在籠里的大鳥(niǎo)的膽子漸漸變大了’。你能運(yùn)用今天學(xué)的‘漸漸’中的寫法把大鳥(niǎo)這一漸漸的轉(zhuǎn)變過(guò)程寫具體嗎？”

結(jié)果，儲(chǔ)存于學(xué)生腦海中的詞語(yǔ)，一次次地被激活，一次次地得到運(yùn)用。想象的翅膀給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)出人意料的精彩。

張志公曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是它的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解運(yùn)用，是字詞句段、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高；要實(shí)實(shí)在在把語(yǔ)言訓(xùn)練好?？磥?lái)，語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生徜徉在文章的情境里，必須回歸本位，駐足語(yǔ)言基礎(chǔ)，從每一個(gè)詞語(yǔ)教起，從每一個(gè)句子教起，從每一個(gè)段落教起。這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）