挖掘創(chuàng)造潛能 培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使其充分、健康、自由的發(fā)展。同時(shí)，要課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、在課后延伸中培養(yǎng)思維能力

“受之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文課上，教師教完課文后，適當(dāng)?shù)靥岢鲇幸饬x的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組的進(jìn)行討論探究。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分析、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文課堂上，根據(jù)小學(xué)生喜歡刨根問(wèn)底、思維敏捷的特點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)早地下結(jié)論，應(yīng)該允許他們有不同的意見(jiàn)，讓他們互相補(bǔ)充，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如，教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我問(wèn)：“你們有更好的辦法讓他的矛和盾都賣(mài)出去嗎？”學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況，并結(jié)合課文中的賣(mài)矛又賣(mài)盾的人的說(shuō)法和做法，提出自己的想法，說(shuō)出與眾不同的見(jiàn)解。這樣的課后延伸長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)有與眾不同的看法。教師面對(duì)這樣的情況，要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新。這些課后的練習(xí)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、在課堂質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力

蘇霍姆林基說(shuō)：“一個(gè)人由于看了世界，他就不會(huì)成為消極的旁觀者，而是成為真理的發(fā)現(xiàn)者，由此便產(chǎn)生活的思維?！币虼?，教師要教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，激活學(xué)生的思維，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的技能、知識(shí)，表現(xiàn)自己的智慧，施展的才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要思考，這樣他們的思維就能得到很好的鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們多提問(wèn)題、多質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要善于啟發(fā)學(xué)生從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出自己的見(jiàn)解和看法。思維是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)激活的。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的根本，是創(chuàng)造性思維的直接表現(xiàn)。教師的責(zé)任之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而認(rèn)真研讀課文，探索新知。例如，在分析《我的于勒叔叔》一文的主人公是誰(shuí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出與眾不同的問(wèn)題：“一般課文標(biāo)題所提到的人物就是主人公，如《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》等。為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公呢？”教師讓學(xué)生抓住這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，對(duì)比分析。教師隨機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥——判定作品中的主人公，關(guān)鍵應(yīng)看這個(gè)人物在作品中的作用，看這個(gè)形象的塑造是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題。這樣，學(xué)生就會(huì)很快找出答案?！遏斮e孫》、《詹天佑》、《文天祥》三篇課文都是表現(xiàn)題目所寫(xiě)人物的精神品質(zhì)，而“我的叔叔于勒”則像一面反光鏡一樣照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的靈魂，讓人們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢(qián)不認(rèn)親人的現(xiàn)象。以此為標(biāo)題，可謂匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味。因此，在教學(xué)中我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尤其是求同思維和求異思維、順向思維和逆向思維的能力。這樣的課堂教學(xué)，不但使學(xué)生能深入地理解課文內(nèi)容，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在比較分析中培養(yǎng)思維能力

只有進(jìn)行對(duì)比，才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)比的過(guò)程是事物間同中辨異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間。這樣就能把語(yǔ)文教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

如，學(xué)完《將相和》課文后，我設(shè)置這樣問(wèn)題：“本文‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)故事之間的關(guān)系：（1）三個(gè)故事可以任意顛倒，因?yàn)槿齻€(gè)故事是并列關(guān)系；（2）第一個(gè)故事和第二個(gè)故事可以顛倒，第三個(gè)則不能，因?yàn)榈谌齻€(gè)故事是結(jié)果；（3）都不能顛倒，因?yàn)槿齻€(gè)故事有因果關(guān)系?！眴?wèn)題提出，學(xué)生有不同的看法。我針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)、不同的思路，把相同答案的學(xué)生分成一組；然后各組選出代表，陳述自己觀點(diǎn)、依據(jù)；接著，組織學(xué)生進(jìn)行討論，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解；最后，我把學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，讓他們明白：澠池會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，負(fù)荊請(qǐng)罪是澠池會(huì)和完璧歸趙的結(jié)果。這樣使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位得到有機(jī)統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在表演中培養(yǎng)思維能力

教師是課堂表演的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂表演的主角。兒童通過(guò)表演，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)創(chuàng)新思維能力也得到提高。這樣使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的過(guò)程，讓學(xué)生自我滿足、勇于創(chuàng)新。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了其工具性，更讓他們的思想、道德、智慧、創(chuàng)新等方面都有所收獲。

比如，在教學(xué)《將相和》后，我讓學(xué)生選其中一個(gè)故事進(jìn)行表演。于是，學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行分工合作，每組都有“編劇”“導(dǎo)演”“演員”“道具”等。有的組表演“澠池之會(huì)”，有的組表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”。記得有一組學(xué)生這樣表演：學(xué)生甲（秦王）雙手捧著璧玉（用鉛筆盒代替）在仔細(xì)欣賞，然后說(shuō)：“美玉啊，美玉?。『?jiǎn)直就是稀世珍寶！”學(xué)生乙（藺相如）：（上前一步）“大王，這璧其實(shí)有一處小黑點(diǎn)，不細(xì)看是看不出來(lái)的，容我指給您看！”學(xué)生甲交還“璧玉”。學(xué)生乙（藺相如）雙手捧住璧玉，憤怒地說(shuō)：“我看您根本就沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意。如果你強(qiáng)逼于我，我就和這璧一起撞在這柱子上?！边@樣一表演，秦王那種貪婪的本性和藺相如聰明機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。這樣的舞臺(tái)給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

五、在續(xù)寫(xiě)故事中培養(yǎng)思維能力

有些學(xué)生的思維與眾不同，說(shuō)的話表面上看來(lái)似乎很荒唐，不易被教師理解，但認(rèn)真思考，它也有一定道理。教材中的一些課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。如果能引導(dǎo)學(xué)生順著故事的情節(jié)展開(kāi)想象，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，《賣(mài)火柴的小女孩兒》一課教完后，我以“假如小女孩來(lái)到我們身邊”為題，要求學(xué)生把后來(lái)的事情寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在廣闊的想象天地中，用智慧的筆描寫(xiě)了“小女孩”和“我”以及“我”的家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽說(shuō)：‘她能來(lái)到我們國(guó)家，一定會(huì)感到歡樂(lè)的。’……小女孩說(shuō)：‘我要告訴全世界的人們，我在中國(guó)生活得很好！你來(lái)幫我再寫(xiě)個(gè)童話，寫(xiě)個(gè)快樂(lè)的童話！’我一聽(tīng)，欣然拿起筆，寫(xiě)了一篇快樂(lè)的童話?！边@樣的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生向讀者展示了兩種不同的社會(huì)背景下小女孩的不同命運(yùn)。在作文教學(xué)中，對(duì)同一素材，我們通過(guò)變換方式，讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面進(jìn)行思考，使他們思維能力得到充分的鍛煉。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）