語言賞析不能只看\"面相\"

提起語言賞析，不少教師都覺得這是小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生理解能力不強(qiáng)，進(jìn)行語言賞析時(shí)根本就找不到切入點(diǎn)，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，也對(duì)語言賞析有“老虎吃天”的感覺。其實(shí)，并不是語言賞析有多難，而是教師沒有正確的引導(dǎo)方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生的知識(shí)能力和語言賞析缺少契合點(diǎn)，因此就不會(huì)出現(xiàn)什么化學(xué)反應(yīng)。即使有些學(xué)生能夠掌握一點(diǎn)賞析的技巧，也大多是只知其一，不知其二，最多算是物理反應(yīng)罷了。這說明教師指導(dǎo)時(shí)，關(guān)注語言的“面相”過多，只從字面上進(jìn)行分析研究，角度過于狹隘，當(dāng)然沒有什么好效果了。

一、語言賞析要看字面也要看文字背后

不管是什么樣的語言片段，都有字面意思，這也是賞析時(shí)最先接觸到的信息。對(duì)字面意義進(jìn)行分析解讀是非常有必要的，弄懂字面意義是賞析的基礎(chǔ)。但是，明白字面意義只是語言賞析的開始，而不是語言賞析的結(jié)束。

像“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，這句話的字面意思很簡(jiǎn)單，是說春天來了，溫暖的春風(fēng)促使柳樹發(fā)出嫩芽，小草也泛青了，河水也漲動(dòng)起來了。如果只弄懂這句話的字面意思，就賞析道：春天真好，讓萬物復(fù)蘇，溫暖的春風(fēng)讓小草、柳樹發(fā)出新芽，連河水都漲起來了。這基本上不能叫做賞析，只是對(duì)字面意思進(jìn)行解讀。所謂“文字背后”，就是對(duì)語言內(nèi)涵進(jìn)行解讀，包括語言本身的一些表達(dá)技巧。如果教師能夠?qū)Υ诉M(jìn)行點(diǎn)撥：“這句話寫得好，好在什么地方呢？是用字用詞、修辭好，還是描繪的角度、表現(xiàn)的意境好呢？”學(xué)生自然就會(huì)想到文字背后的含義了。

語言賞析的字面和文字背后也許并不好區(qū)分，因?yàn)闆]有字面的意思也就沒有背后的含義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用更廣的視角去展開賞析，這才是最重要的。學(xué)生理解能力有限，有些視角也不適合于學(xué)生運(yùn)用。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)。

二、語言賞析要看語義也要看語境

語言賞析不能孤立地進(jìn)行，因?yàn)檎Z言不是獨(dú)立存在的個(gè)體。只有將語言放到具體的語境之中，這些語言才會(huì)有更為確切的含義。離開具體的語境，這些語言就如同魚兒離開了水一樣，無法生存，也無法理解。如：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。”這句話是《二泉映月》中的第一句話。假如我們不知道它的出處就來賞析，恐怕誰也說不出什么道道來。而放到原文中，我們就可以清楚地知道，這是為“天下第二泉”亮相鋪陳的，是背景設(shè)置，這樣賞析就有內(nèi)涵了。因此，聯(lián)系具體語境，對(duì)語言進(jìn)行相應(yīng)的分析解讀，賞析才能成為有源之水、有木之本。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語境里，聯(lián)系上下文，賞析就會(huì)變得順理成章了。

“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@段話寫得很美，絕對(duì)值得我們好好賞析。從字面上來看，句子運(yùn)用了排比和比喻兩種修辭方法，描寫的意境很活潑，有生氣。除了這些就難以找到什么突破點(diǎn)了。賞析也只能停留在比較低的層次上。如果將這段話還原到《我和祖父的園子》這篇課文中，相信其意境就豐富了。感受園子只是一個(gè)表象，通過感受園子感受生活、感受童年，才是其實(shí)質(zhì)。所以，不管多么優(yōu)美的句子，如果不放到具體的語境中，它只是一塊普通的磚。如果讓這塊磚回到墻上去，它就是美麗宮殿的縮寫。

三、語言賞析要看表達(dá)也要看表情

語言賞析不僅要聯(lián)系語境，從整篇文章的角度去感受，還需要聯(lián)系作者的情感。因此，我們要從文章的主旨出發(fā)，對(duì)語言進(jìn)行解讀，用飽滿的情感來感染孩子。這樣的賞析才會(huì)顯得有高度、深度。雖然小學(xué)生對(duì)文章主旨、作者情感的把握還有些困難，但朝這個(gè)方向引導(dǎo)是有必要的。語言賞析不能是孤芳自賞。一枝獨(dú)秀不是春，在百花之中，方顯得其和諧和芳華。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，有這樣一段話需要賞析：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。”看完這段話，很多學(xué)生都會(huì)找修辭方法，因?yàn)檫@里有個(gè)比喻用得非常生動(dòng)。但是，如果只從這一個(gè)角度來賞析，不僅會(huì)顯得淺顯，也體現(xiàn)不出個(gè)性和深度。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，看看作者通過這句話，想要表達(dá)什么情感，體會(huì)作者情感表達(dá)的角度。學(xué)生很快得出結(jié)論：“這段話要表達(dá)的是最世上偉大的情感——母愛。母親在月光下，教育‘我’懂事，教會(huì)‘我’怎樣做事做人。”通過聯(lián)系作者的情感，學(xué)生對(duì)語言賞析掌握了更多的切入角度，而且其深度和廣度都得到加強(qiáng)。不僅如此，很多學(xué)生還能夠從賞析中受到一定的教育，自省自悟，并將這種感悟表現(xiàn)在賞析中。有的學(xué)生就直接說：我也有這樣的母親，我要好好學(xué)習(xí)報(bào)答母親的深恩。像這樣的賞析當(dāng)然就顯得極為豐滿了。

語言賞析并不是高深的技能，學(xué)生只要知道這語言好，好在什么地方，能夠結(jié)合語境談?wù)効捶ê透惺?，就已?jīng)足夠了。關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)有法，打開學(xué)生的思路，不要總圍繞表象做文章，要讓學(xué)生一步一步走進(jìn)語境，對(duì)人物、對(duì)情感、對(duì)主旨進(jìn)行感知。相信學(xué)生都可以從不同的角度展開賞析。只要學(xué)生能夠從語言中有所感、有所悟，就應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。

（責(zé)編 韋 雄）