比較，讓閱讀走向深入

比較閱讀，是指在閱讀教學(xué)的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)文本的字詞、句段，內(nèi)容、形式，作家以及風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，通過與它相似的或相關(guān)材料的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)文本的理解感受更加深刻。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！庇纱丝梢?，比較，不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種過程、一種意識(shí)、一種思想，它可以將閱讀推向更深的層次。那比較這種方法在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、詞的比較，體會(huì)獨(dú)特

作者在寫文章時(shí)，為了使自己的文章表達(dá)更加完美，常常會(huì)就某些詞語(yǔ)反復(fù)揣摩、推敲，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)出自己的情感。詞語(yǔ)是組成句子的基本單位。在教學(xué)時(shí)，教師采用比較的方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還可以使學(xué)生感受到作者在遣詞造句上的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)其表達(dá)上的特點(diǎn)。如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣”這句話時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，在這兒能不能把‘趕’換成‘飛’呢？請(qǐng)你結(jié)合換過詞語(yǔ)的句子讀一讀，想想有什么不同?！蓖ㄟ^比較閱讀，學(xué)生一下就明白：“趕”字更能使讀者感到春意盎然、生機(jī)勃勃。

這樣，不僅使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)到了語(yǔ)言的秘妙，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、句的比較，感知生動(dòng)

蘇教版語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果單單就某些句子讓學(xué)生品讀課文，學(xué)生常常難以形象地感受到作者在句子表達(dá)上的特點(diǎn)。此時(shí)，教師如果能夠采取比較閱讀的方法，便可以使學(xué)生真切地感受到句子的具體、生動(dòng)、形象。如，在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師先用投影出示以下兩組句子：

第一組：

① 河水倒映著小橋，綠樹和青山。

②清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

第二組：

① 過了橋，是一片農(nóng)田。

②過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

然后，讓學(xué)生自由讀兩組句子，思考：在每組中分別是哪個(gè)句子寫得好，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己的理由。經(jīng)過思考，學(xué)生很容易就達(dá)成共識(shí)：都是第二個(gè)句子寫得好，因?yàn)榈谝唤M的第二句把河水是怎么樣的寫出來(lái)了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出來(lái)；第二組的第二句“綠油油”使得句子更加形象、生動(dòng)。

通過比較，學(xué)生對(duì)如何使句子表達(dá)得更加形象生動(dòng)有了更進(jìn)一步的理解體會(huì)。

三、段的比較，習(xí)得方式

在語(yǔ)文教材中，許多文章在構(gòu)段上非常有特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅可以使學(xué)生了解句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還可以在段落對(duì)比中使學(xué)生掌握構(gòu)段的基本方式，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使閱讀更加深刻。如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先找描寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多的段落，再引領(lǐng)學(xué)生就這些自然段進(jìn)行研讀。在研讀的過程中，學(xué)生對(duì)這些段落的特點(diǎn)進(jìn)行比較。通過比較閱讀，學(xué)生很容易就明白作者在構(gòu)段時(shí)采用了“先總后分”的寫法。這樣，學(xué)生對(duì)段的構(gòu)成有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，在段的構(gòu)成方式上，教師采取比較閱讀的方式不僅可以使學(xué)生對(duì)段的構(gòu)成有初步的了解，而且可以使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，習(xí)得方法，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

四、篇的比較，探索規(guī)律

每篇文章都有自己的立意構(gòu)思以及在布局謀篇上獨(dú)到之處。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)同類文章讓學(xué)生進(jìn)行比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)篇章有了更清楚的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇奠定一定的基礎(chǔ)。如，蘇教版教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這幾篇課文，同樣是寫人的文章，但表現(xiàn)手法卻各不相同?！度櫭]》一課主要通過刻畫劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山時(shí)的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)突出劉備求賢若渴、禮賢下士的精神；《祁黃羊》一課則通過具體的事情來(lái)體現(xiàn)祁黃羊的“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高精神；《公儀休拒收禮物》則是通過獨(dú)幕劇的形式來(lái)體現(xiàn)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。同樣是歷史故事，同樣是寫人文章，先讓學(xué)生比較閱讀，再說(shuō)說(shuō)如何描寫一個(gè)人的。這樣，學(xué)生就知道可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，也可以抓住具體事例來(lái)描寫等。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的課堂。采用比較閱讀的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本的布局謀篇有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生在閱讀中探索出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握布局謀篇的方法。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，采用比較閱讀的方法可以凸顯事物的共性、個(gè)性的特點(diǎn)，使學(xué)生站在全新的角度思考問題，加深他們對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)，使閱讀走向深入。因此，教師要善于運(yùn)用比較閱讀的方法，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得方法，形成能力。

（責(zé)編 韋 雄）