系緊課堂教學(xué)的“扣子”

課堂教學(xué)就像一件上衣，各個(gè)教學(xué)要素就是那一排扣子。只有將這些扣子都系緊，才能讓這件衣服顯得合體美觀。課堂教學(xué)要素?zé)o非是教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)。只有統(tǒng)籌安排每一個(gè)要素，形成和諧的教學(xué)氛圍，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是要削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，對(duì)教師提出更高的要求。打造高效課堂，已經(jīng)成為新課改背景下課堂教學(xué)的共同追求。

一、扣緊文本，莫讓教學(xué)成為無(wú)本之木

課堂教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)教材，因?yàn)榻滩呢?fù)載著教學(xué)內(nèi)容。雖然教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教材的重要作用，還是不能忽視的。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教材依然是教學(xué)的重要依據(jù)。因此，教師要扣緊文本，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)文本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)過(guò)程，要對(duì)文本進(jìn)行深度的挖掘，充分利用其教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育；要讓學(xué)生走進(jìn)文本又走出文本，在具體感知中形成語(yǔ)文能力。現(xiàn)實(shí)中，有些教師雖然也是針對(duì)教材確定教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)文本的挖掘不夠，不能充分利用文本資源中的核心內(nèi)涵，帶給學(xué)生最需要的營(yíng)養(yǎng)，只是走過(guò)場(chǎng)般教授文本內(nèi)容，傳授的僅僅是浮在面上的東西。

有一位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不少，但對(duì)文本的解讀不到位、不深刻，整節(jié)課都在學(xué)習(xí)一些知識(shí)性的東西。首先是字詞學(xué)習(xí)，反復(fù)認(rèn)讀、板書(shū)、識(shí)記；其次是朗讀課文，默讀、朗讀，個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀；再就是解讀課文，講的都是字面上的意思；最后是課堂練習(xí)和作業(yè)。練習(xí)內(nèi)容也都是一些標(biāo)準(zhǔn)化的題目，有抄寫(xiě)題、填空題、簡(jiǎn)答題等。內(nèi)容設(shè)計(jì)不少，課堂也顯得很緊張，但總讓人感覺(jué)比較虛，沒(méi)有深度挖掘教材，學(xué)生學(xué)習(xí)到的大多是不用教師教的東西。那學(xué)習(xí)《天鵝的故事》的目的是什么呢？應(yīng)該是從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，像自學(xué)字詞、閱讀能力，對(duì)問(wèn)題的分析、歸納能力等。另外，課堂教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得一些有益的啟示，讓心靈受到震撼，并從實(shí)實(shí)在在的感悟中，獲得認(rèn)識(shí)上的提升。

二、扣住學(xué)生，莫讓課堂像一盤(pán)散沙

新課改要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這說(shuō)明課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。也許教學(xué)中教師有重視學(xué)生的意識(shí)，也想讓學(xué)生都充分地動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但由于方法不夠科學(xué)，致使一些學(xué)生在課堂教學(xué)中成為被動(dòng)者，甚至成為被遺忘的對(duì)象。像教師提問(wèn)，應(yīng)該是針對(duì)全班學(xué)生的，但由于一些習(xí)慣所致，學(xué)生被提問(wèn)的概率是不一樣的，甚至有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期都得不到兩三次機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣。被習(xí)慣性忽略，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)，部分學(xué)生就會(huì)成為旁觀者。有些教師在組織教學(xué)時(shí)，對(duì)如何控制課堂秩序缺少有效的方法，這也會(huì)造成課堂像一盤(pán)散沙。像分組討論，這本來(lái)是一種合作學(xué)習(xí)，由于教師組織不力，有可能成為一些學(xué)生趁機(jī)搗亂的大好時(shí)機(jī)。

有一次，我正組織學(xué)生討論《埃及的金字塔》中關(guān)于金字塔的建造方式的問(wèn)題，突然接到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊急通知，要開(kāi)會(huì)研究迎接檢查的事。我要求班干部組織學(xué)生繼續(xù)討論。結(jié)果等我回來(lái)時(shí)，班里亂成一鍋粥了。班干部已經(jīng)不能控制局面了。我抓住一個(gè)大聲嚷嚷的學(xué)生，他顯得很委屈：“不是你叫討論嗎？”原來(lái)如此，學(xué)生之所以會(huì)亂，病根就是這分組討論，因?yàn)槲遗R走并沒(méi)有明確如何進(jìn)行討論，也沒(méi)有設(shè)計(jì)好先后程序，學(xué)生怎么能不亂呢？所以，不要怪學(xué)生太頑皮，課堂亂象的根由并不在學(xué)生身上。同樣一個(gè)班級(jí)，不同的教師上課，班級(jí)秩序是大不相同的。這說(shuō)明什么呢？不能簡(jiǎn)單地總結(jié)一個(gè)字“嚴(yán)”字，應(yīng)多從教學(xué)方法、設(shè)計(jì)上想想。讓課堂活而不亂，這才是我們追求的課堂教學(xué)新秩序。

三、扣緊環(huán)節(jié)，莫讓教學(xué)拖泥帶水

一節(jié)課有眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然我們?cè)谏险n前都做好設(shè)計(jì)了，但在具體執(zhí)行時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行教案不力的情況。如果教學(xué)中的確出現(xiàn)需要改變教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，這是允許的，怕就怕教學(xué)出現(xiàn)拖泥帶水的現(xiàn)象。本來(lái)用5分鐘就可以解決的問(wèn)題，因?yàn)榻處熃M織不力導(dǎo)致用了10分鐘，這當(dāng)然就是教師的責(zé)任。教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行不力，往往就會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課的低效率。如，讀課文，這是教師常常要運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。用不同的朗讀方法讀課文，這是應(yīng)該的，但一定要適度。如果不管需要不需要都要進(jìn)行分組讀、全班齊讀，就顯得有些不恰當(dāng)畫(huà)了。

有一位教師教學(xué)《第一朵杏花》一文，在講課中，他給提出一個(gè)問(wèn)題：“你每天都發(fā)現(xiàn)那些物候現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際，有比較高的訓(xùn)練價(jià)值。也許教師也想突出這個(gè)點(diǎn)，就找學(xué)生來(lái)回答。有的學(xué)生說(shuō)：小草發(fā)芽；有的學(xué)生說(shuō)：麥苗拔節(jié)了。本來(lái)有幾個(gè)學(xué)生回答就可以了，這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有必要繼續(xù)深究了?？蛇@位教師還是繼續(xù)提問(wèn)，全班總共35個(gè)學(xué)生，他叫了18個(gè)學(xué)生。結(jié)果時(shí)間被浪費(fèi)掉，下課鈴聲響起，他還在為這個(gè)問(wèn)題糾纏不清。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就是教師的失策了。有些問(wèn)題需要強(qiáng)化，但不能用這樣一種單一的方式。教學(xué)環(huán)節(jié)的拖泥帶水，不僅影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，也給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞。

系緊課堂教學(xué)的扣子，讓教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這是確保教學(xué)效果的最基本條件。我們常說(shuō)要向課堂40分鐘要質(zhì)量，如果不系緊課堂教學(xué)的“扣子”，就會(huì)成為一種空泛的幻想，永遠(yuǎn)都不會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 韋 雄）