語文閱讀教學(xué)的新視野

非連續(xù)性文本閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增的內(nèi)容。什么是“非連續(xù)性文本”？新課標(biāo)為什么要增加這樣一個(gè)內(nèi)容？對(duì)大多數(shù)教師而言，“非連續(xù)性文本”是一個(gè)新名詞。它向廣大語文教師的閱讀教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的話題。新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中提出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。作為一線教師又該如何指導(dǎo)非連續(xù)性文本的閱讀呢？本文就以上問題試作探討。

一、“非連續(xù)性文本”的界定

“非連續(xù)性文本”來自國際“PISA（Program for International Student Assessment）”閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，它是相對(duì)于“連續(xù)性文本”提出來的，是“PISA”評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)時(shí)從文本格式角度的分類而界定。“連續(xù)性文本”主要是由句子和段落構(gòu)成的文本，并可組成更大的結(jié)構(gòu)，如篇章和整本書。它主要有新聞報(bào)道、散文、小說、故事等。而“非連續(xù)性文本”則是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的材料，多以圖表、數(shù)據(jù)、計(jì)劃、產(chǎn)品說明、保修單據(jù)、地圖等方式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，信息量大，而且易于比較。它在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在我們的生活和工作中也會(huì)經(jīng)常遇到，而且使用頻率相當(dāng)高。因此，非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)。這是與現(xiàn)代社會(huì)生活相適應(yīng)的，是時(shí)代發(fā)展對(duì)人們的必然要求。非連續(xù)性文本的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，因?yàn)檫@類文本更多的是出現(xiàn)在生活中，也就是所謂的“讀的不是書，是生活”，更具有真實(shí)性。其閱讀能力也主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。

二、開展非連續(xù)性文本閱讀的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活中隨處可見。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民的重要閱讀能力之一。如果買到一件商品，不能讀懂商品的說明書，不會(huì)從中獲取信息，則不會(huì)使用所購買的產(chǎn)品;外出旅游，只有讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路;購物后，如果不能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單，就有可能不知道自己的消費(fèi)情況……這些說明書、地圖、憑證單正是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。而作為學(xué)生，他們的閱讀能力也已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，并將融入學(xué)生生活的方方面面。在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀;在生活或工作中，為獲取信息而閱讀。因此，非連續(xù)性文本閱讀的開展顯得尤為必要，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活問題，提高參與社會(huì)生活所需要的對(duì)書面語言或圖表的理解、反應(yīng)的能力和生存、生活的能力，又能提高學(xué)生獲取信息的能力。閱讀時(shí)，學(xué)生要將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里，或隱含在文字里面。這對(duì)提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力起到推動(dòng)作用，為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供一個(gè)不可缺少的媒介。另外，非連續(xù)性文本的閱讀，需要學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)，聯(lián)系文本中提供的信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。因而，非連續(xù)性文本閱讀的開展，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理信息的能力。為此，語文新課程準(zhǔn)標(biāo)把“非連續(xù)性文本”的閱讀列入義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并且安排在第三學(xué)段開展非連續(xù)性文本的閱讀。這是為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，是非常有必要的。

三、 非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）明確要求，把握目標(biāo)

在閱讀能力的發(fā)展方面，小學(xué)的閱讀教學(xué)分成兩個(gè)階段：1-3年級(jí)是“學(xué)習(xí)閱讀”，4-6年級(jí)是“通過閱讀學(xué)習(xí)”。非連續(xù)性文本的閱讀就側(cè)重于“通過閱讀學(xué)習(xí)”——獲取信息、豐富知識(shí)、指導(dǎo)生活。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“非連續(xù)性文本”提出的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。它指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。這是小學(xué)高段的目標(biāo)。對(duì)過于抽象、意義復(fù)雜的非連續(xù)性文本，是第四學(xué)段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！币蚨W(xué)的教學(xué)更多的是在信息獲取和梳理，而不需要進(jìn)復(fù)雜的推理。

如，2006年“PIRLS（progress in International Reading Literacy Study）”國際閱讀測(cè)試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識(shí)體例的文章，命題者運(yùn)用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本是一段段介紹文字，在極少的篇幅內(nèi)非常全面地呈現(xiàn)了南極洲的主要信息。試題要求學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時(shí)兼顧自主運(yùn)用表達(dá)，傾向于應(yīng)用、查找、標(biāo)注、參照、簡(jiǎn)單對(duì)比等。把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位好教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，是有效選擇教學(xué)方法的前提。

（二）注重訓(xùn)練，教給方法

“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，閱讀的方法也必然有所區(qū)別?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，找出有價(jià)值的信息并進(jìn)行整合。教學(xué)中，要著重教會(huì)學(xué)生掌握如何從提供的材料中提取信息、分析信息的方法。下面以教學(xué)語文S版 六年級(jí)下冊(cè)“語文大課堂”《小產(chǎn)品·大推介》中的產(chǎn)品說明書《“恒韜”牌充氣雨衣》為例，進(jìn)行說明。首先，可以從題目入手。因?yàn)?，?biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。此產(chǎn)品說明書的標(biāo)題告訴我們：文本提供的是“恒韜”牌充氣雨衣產(chǎn)品說明書。其次，讀數(shù)據(jù)。讓學(xué)生快速閱讀說明書內(nèi)容，找出有價(jià)值的信息。通過閱讀，知道本產(chǎn)品說明書主要是介紹“恒韜”牌充氣雨衣所使用的材料、使用方法和注意事項(xiàng)。其三，搜集信息。引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本中出現(xiàn)的文字內(nèi)容，有效地把握文本所要傳達(dá)的重要信息。如，閱讀了“使用方法”，知道雨衣在使用前要往下擺的氣囊中充氣，讓下擺張開;使用后，拔出氣閥塞，氣囊自動(dòng)放氣。這樣閱讀之后，就會(huì)比較快地掌握產(chǎn)品的使用方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。最后，進(jìn)行信息的梳理和整合。如，閱讀了說明書的內(nèi)容后，說說這則產(chǎn)品說明書的不足之處。經(jīng)過梳理，學(xué)生會(huì)從中選取信息針對(duì)問題進(jìn)行整合、回答，從而培養(yǎng)學(xué)生梳理和整合問題的能力。結(jié)合這一說明書的教學(xué)過程，我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”（或“電器說明書”）進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么;這種藥主要治療什么病;如果有病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（三）挖掘資源，整合材料

1.活用課文插圖

我們現(xiàn)行使用的教材中，許多課文的插圖蘊(yùn)含著重要的信息。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)的文本的語言文字信息。如，教學(xué)語文S版五年級(jí)下冊(cè)《提燈女神》一文，對(duì)文中的插圖，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容：“看了這幅圖，南丁格爾給你留下了怎樣的印象？”根據(jù)圖中的信息，讓學(xué)生想象描述插圖的內(nèi)容：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里一間病房一間病房地探視傷員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥?！辈⒆寣W(xué)生討論：“南丁格爾在護(hù)理事業(yè)方面有哪些卓越的成就？人們?yōu)槭裁捶Q她為‘提燈女神’？”

2.善用教材資源

語文S版教材，在單元開始有“導(dǎo)語”和“情境圖”;在一些課文中或課文后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“泡泡框”的形式提出思考的問題;或在課后設(shè)置“學(xué)習(xí)鏈接”，大都以句或段的形式出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)課文提供相關(guān)的背景資料。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等非連續(xù)性文本資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)他們的閱讀能力。另外，其他學(xué)科教材中，如科學(xué)書中的“讀圖”“閱讀”內(nèi)容，歷史與社會(huì)書中的“專題探究”內(nèi)容，都是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)。我們可以充分地利用這些現(xiàn)有的教材資源，將其引入閱讀文本資料中，以增加學(xué)生的多元化閱讀。

3.關(guān)注生活中各種資源

現(xiàn)實(shí)生活中，非連續(xù)性文本資源無處不在。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，如藥品、產(chǎn)品說明書，電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的表格、單據(jù)，各種調(diào)查表、問卷等。它們蘊(yùn)涵的信息各不相同。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從字面看出表達(dá)的言外之意，學(xué)會(huì)抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句;并從中獲取信息，分析解釋信息，作出評(píng)價(jià)，汲取有價(jià)值的信息。

4.命制試題，測(cè)評(píng)跟進(jìn)

非連續(xù)性文本閱讀能力的檢測(cè)雖然要比連續(xù)性文本復(fù)雜，但是，語文考試中還是應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)非連續(xù)性文本閱讀的檢測(cè)。為了達(dá)成語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第三學(xué)段的非連續(xù)性文本教學(xué)的目標(biāo)，語文教師需要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，將語文知識(shí)與技能運(yùn)用到這些素材上去。如，讀了語文S版 六年級(jí)下冊(cè)語文大課堂《小產(chǎn)品·大推介》的《“恒韜”牌充氣雨衣》產(chǎn)品說明書（請(qǐng)看下表）后，可以設(shè)置這樣的試題。

這是一則商品說明書，請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面，完成填空。

1. 這件產(chǎn)品的名稱是：___________________________________。

2. 這件產(chǎn)品用的材料是：___________________________________。

3. “使用前，往下擺的氣囊中充氣，下擺張開”，“使用后，拔出氣閥塞，氣囊自動(dòng)放氣”，這兩個(gè)意思用一個(gè)詞語概括就是___________________________________。

4. 這則產(chǎn)品說明書的不足之處是：___________________________________。

通過檢測(cè)，可以看出學(xué)生能不能正確理解說明書所給的信息，是否善于思考，并把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)注入其中。這樣，既利用素材進(jìn)行語文知識(shí)的訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的語文技能。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的提出，是信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，是滿足獲取信息能力的時(shí)代訴求，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。但是，對(duì)語文閱讀教學(xué)而言，它卻是新鮮事物，是新的教學(xué)理念，因此更需要引起我們語文教師的關(guān)注和重視，以推進(jìn)新課標(biāo)理念的全面、準(zhǔn)確地貫徹和實(shí)施。

（責(zé)編 韋 雄）